“二輪五環”主題式教研活動初探

【摘要】學校發展取決于教師的發展，在一所有著眾多青年教師的學校里，更需要教師抱團發展。原先的校本研究已經不能滿足教師成長的需求，南京市雨花外國語小學在對校本研訓模式進行了深入的研究和探討后，形成了適合教師發展的“二輪五環”研訓模式的主題式教研活動。它能發展學生學習力，彰顯教師新魅力，構建教研生命力，讓教師的“抱團發展”成為可能。該校通過教研組、備課組開展主題式教研，構建學習型組織，培養科研型的教師。

【關鍵詞】二輪五環；主題式教研；抱團發展

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）46-0053-03

【作者簡介】1.瞿慶亞，南京市雨花外國語小學（南京，210012）教師發展部主任，一級教師，南京市優秀青年教師；2.趙貴龍，南京市雨花臺區教師發展中心（南京，210012）小學教研室主任，高級教師，江蘇省優秀教研員。

一所學校的發展關鍵取決于教師的發展，教師的發展是學校教育教學改革和學生成長的核心因素。激發教師教育理想、更新教師教育觀念、提高教師專業能力都是促進教師成長的重要內涵。南京市雨花外國語小學在“二輪五環”研訓模式下開展“主題式教研”，有利于教師的“抱團發展”，打造“志同道合的一群人，在教育這條路上走得更遠”的良好研究氛圍。

一、“二輪五環”研訓模式為“主題式教研”助力

“二輪五環”研訓模式由“兩輪觀課”“五個基本環節”組成。（如圖1）

第一輪觀課，著重將教研主題和課堂實踐相結合，觀察課堂教學環節有沒有圍繞研究主題進行設計；觀察學生的學習是否達到預期效果；觀察教師的行為有沒有真正貼近學生學習并達成課堂教學目標。第一輪觀課后，組內教師通過對課堂的觀察，反思學生的學習狀態和教師的教學行為，為下一輪上課提出修改意見。

第二輪觀課，重點是觀察課堂中教師是否將第一輪觀課過程中發現的問題進行調整，是否用合適的方式進行教學，有沒有對研究的主題在課堂中做出進一步的探索和落實。組內教師通過兩次課例的剖析和對比，可以更清晰、準確地找到使課堂貼近學生的學習方式和教學方式，從而更好地研究教學的主題，使主題教研具有發展性，并且更有深度。

“五個基本環節”是指合作設計、同伴觀課、反思修訂、二輪觀課、反思分享。我校以學科組為單位，以課堂觀察為抓手，采用“實踐+反思”的研修方式，通過專家引領，構建由青年教師、骨干教師組成的學習共同體，進而實現“抱團”發展。“二輪五環”研訓模式下“主題式教研”的探索與實踐，有利于促進學生發展、教師發展和學校發展。

1.發展學生“學習力”。

學生學習力是指學生的學習動力、學習毅力、學習能力等諸多能力的有機結合。學習力生長的關鍵在于學生自身努力和教師的支持，提升學生學習力應“以學生為中心”。“主題式教研”聚焦學生的“學習力”培養，力求找準發展學生學習力的關鍵點。首先，通過教研引領，在課堂上激發學生濃厚的學習興趣，形成強大的學習動力。其次，通過教師引導，在課堂教學中培養學生學習品質，樹立正確的價值觀，養成良好的學習習慣。再次，幫助學生掌握好的學習方法，不斷提高學習能力和效率。

2.彰顯教師“新魅力”。

我校的“主題式教研”讓教師用研究的視角梳理課堂，從“教師主體”的神壇上走下來，還“學生主體”一個可能。課前多問，課中多探，課后多思，教師從課堂的外顯行為中探究到內隱的教學思想，并不斷把課堂問題轉化成研究課題，讓課堂中學生的學習力持續生長，彰顯教師的課堂教學魅力。

3.構建教研“生命力”。

充滿生命力的教研活動一定是精彩的，在教研活動中應發揮骨干教師的引領作用，激發教師的研討興趣。具有生命力的校本教研是務實的，必定也是飽含情感的，并以和諧的交流互動為支撐點。“二輪五環”研訓模式下的“主題式教研”，能讓每位教師有話可談，有話想談。

二、“主題式教研”讓“抱團”成為現實

既然要“抱團”，就必須考慮“抱團”應從哪里開始？以什么方式進行？課堂是教師實施教育教學的主陣地，是提高教師教學實踐能力的最佳場所，“抱團”應從課堂入手。學科教研組作為學校研究教育教學問題的基本單位，“抱團”應以學科主題教研活動的方式進行。

大部分學校的學科教研組活動只是停留在“熱熱鬧鬧開課，平平淡淡議課，客客氣氣評課”上，根本沒有真正解決教育教學中存在的實質性問題。美國管理學家彼得提出過著名的木桶理論：一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板，也稱為“短板效應”，教育亦是如此。所以，我們需要審視教學過程中存在的問題，將問題提煉為校本教研的主題，以主題引領校本教研的方向，確定校本教研的切入點，提升校本教研的時效性，達到促進教師專業化發展之目的。

我們通過“自上而下”和“自下而上”兩條主線進行主題篩選。一是源于課堂診斷，自上而下地確定方向。學科教研組教師和專家教師就課堂中出現的問題進行診斷，對普遍存在的問題進行梳理，確立研究的方向和研究主題。二是源于教學實踐，自下而上地確定主題。教師作為教學的實施者，其在教育教學的實踐中所積累的經驗是最寶貴的教育資源，其在教學中遇到的問題是真實和迫切需要解決的實際問題。

以我校數學教研組為例，先由骨干教師對組內教師課堂進行診斷，再對教師自身教學中的問題進行篩選，確定數學組本學期的教研主題為“加強有效活動，提高數學素養”。又根據學生的年齡特點，學校低、中、高3個年級組在大主題下再分別確立小主題并開展相應的研究。如低年級組的研究主題為“提高學生操作活動的有效性，加強學生運算能力”，中年級組的研究主題為“設計有效的探究活動，培養學生的幾何直觀”，高年級組的研究主題為“加強思維活動，培養學生創新能力”。

在“主題式”教研活動的過程中，除了根據研究主題進行思考、實踐以外，還應適時生成新的研究主題。當研究主題隨著實踐的變化而不適合教學實踐時，也可以進行調整。確定主題后，通過有效實施，多方途徑合力打造教師隊伍。一是組織教師學習，不僅從書本上學習，還從網絡上學；二是組織教師活動，圍繞主題，認真研究學生、教材；三是立足課堂，扎實備課、上課；四是評課結合主題，提出自己的觀點和看法，提高了研究的實效性。

“主題式”教研活動將著眼點放在課堂教學中最突出又最急需解決的問題上，并將其作為教研活動的研究主題，同時使其“系列化”。讓教師帶著“問題”研課，帶著“問題”上課，帶著“問題”觀課，帶著“問題”評課。通過“主題式”教研活動，實現“兩個轉變”：一是以教師聽、記為主的教研模式向教師主動參與的互動式教研模式轉變；二是教研內容由單一化、隨機化向多元化、專題化轉變。

三、主題式教研需要深入、細化和精煉

我校“主題式”教研形成了一些優秀課例，成就了一批有追求的教師，實現了“抱團發展”。但是，目前尚存在一些問題，值得深入反思和改進。

1.內容應深入。

學校各學科備課組研究的主題雖然來自于“課堂診斷”和“教育實踐”，但是在實施的過程中我們發現：主題研究表面化，研究缺乏深度。如“提高教學活動的有效性”這一主題，教師還停留在某些環節的設計層面上，對于如何緊扣研究主題、優化教學過程的思考還不夠深入。教師往往先進行教學設計，在教學設計比較完整之后，才開始著手思考自己的主題研究的價值和意義。這不是真研究，真的研究應當讓教師有“研究真的問題，真的去研究”的意識，在設計、觀課、評課、再觀課、反思的每個環節中，應讓教師去體會主題的價值和所起到的作用。

2.環節要細化。

如何讓教師帶著研究主題上課和觀課？除了教師的研究意識需要強化外，通過外部形式使五環過程細化，也是促使教師“真研究”的方法。因此，要做到細化集體備課要求：主備者將某節課結合主題的思考在集體備課時提出，在學科組內進行討論，并集合組內教師的意見，緊扣主題再次對該課進行修改，并將修改好的內容上傳到平臺。在改善觀課、評價、再觀課環節中，認真研制相應的觀察量表，讓教師在觀課時有主題、有內容，針對主要問題進行觀察、記錄和評價，針對主題落實情況進行修整。

3.反思宜精煉。

經過反復研究和思維碰撞，要求教師在反思階段不準泛泛而談。教師應就主題結合課例進行案例式的反思，以案例的形式呈現的反思使教師有話可說，也可以使研究的課例更豐盈。上課教師和觀課教師分別從不同的角度，圍繞主題發表見解，在“二輪”的思維碰撞中形成新的靈感與思考。

實踐證明，“二輪五環”研訓模式下的“主題式教研”能促使學生、教師、學校共同發展。我們相信，在“主題式教研”不斷實踐和反思中，定會涌現一批科研型的教師個體和學習型的教師群體，最終為學生發展、學校發展助力。