教師要有業(yè)余愛好

某學(xué)期開學(xué)之初，我們用一天的時(shí)間組織全校教師學(xué)習(xí)，聽報(bào)告。上午，我們邀請(qǐng)了一位特級(jí)教師講專業(yè)閱讀；下午，我們邀請(qǐng)了本校的干明老師講他的業(yè)余生活。與干老師聯(lián)系的時(shí)候，他還有些顧慮：“我講的東西與專業(yè)發(fā)展沒有關(guān)系。”我說：“我們就是要聽業(yè)余生活，因?yàn)橐粋€(gè)教師的業(yè)余生活，表面上看，也許與專業(yè)生活沒有直接的聯(lián)系，但從深處想，卻是深度相關(guān)的。”

那天下午，上崗只有三年的干老師娓娓道來，講他對(duì)MV制作的沉迷，講他對(duì)攝影藝術(shù)的癡情，講他的旅行，講他的詩詞創(chuàng)作……他的講述感染了在場的教師。是啊，一個(gè)教師，他首先應(yīng)該是一個(gè)“人”，一個(gè)有著豐富生活和精神內(nèi)涵的人，而不是除了教書一無所好的人。當(dāng)然，我們說的“所好”，應(yīng)該是健康之所好，高雅之所好，文明之所好。

一個(gè)人的愛好與他的精神世界息息相關(guān)，蘇霍姆林斯基在他的著作中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的觀點(diǎn)。那天，干老師談微電影創(chuàng)作，說他4年中做了60個(gè)微電影；他說有一部片子，短短19秒的片頭，制作用了10個(gè)小時(shí)。當(dāng)他講到這里的時(shí)候，全場都被震撼了。這是什么精神？這不正是我們的校訓(xùn)“恒”的精神嗎？當(dāng)一個(gè)人沉迷于愛好之中的時(shí)候，整個(gè)世界對(duì)他而言就會(huì)簡單起來，人的心靈也會(huì)純凈起來，他的精神世界也會(huì)因此而不斷地豐富起來。而高貴的精神，對(duì)于一個(gè)教師來說，尤其重要！

一個(gè)教師的愛好，還可以與專業(yè)生活直接相關(guān)，尤其是與教師可能的課程開發(fā)緊密相關(guān)。有人說，“一個(gè)教師就是一門課程”，就是這個(gè)意思。在某一個(gè)契機(jī)，教師的一種愛好，與學(xué)生的一種需求相遇，就可能會(huì)成就一門課程。我從讀初中開始就酷愛格律詩詞，這種愛好斷斷續(xù)續(xù)陪伴我走了幾十年。穿行在平平仄仄的世界里，我的生活因此而豐富，我的精神世界因此而斑斕。盡管最近這些年我的筆耕主要在學(xué)術(shù)論文，但詩詞創(chuàng)作帶給我的對(duì)世界的敏感，對(duì)文字的敏感，一直影響著我的專業(yè)生活。而當(dāng)我?guī)Я艘慌『⒆咏M成“竹風(fēng)詩社”的時(shí)候，又一次證明了“一個(gè)教師就是一門課程”的道理。

也許有教師會(huì)說：我從小到大，沒有什么愛好，怎么辦？其實(shí)，這仍然是可以培養(yǎng)的，可以通過兩個(gè)途徑自我培養(yǎng)。途徑之一，通過相關(guān)的培訓(xùn)、自學(xué)、研究去培養(yǎng)自己的某些愛好，比如我對(duì)《論語》的愛好就是自學(xué)后形成的。途徑之二，通過“與孩子們一起做”而進(jìn)行自我修煉。我們學(xué)校的徐蘭老師并不長于剪刻紙，葉敘英老師也并不長于衍紙。可是他們圍繞著剪刻紙、衍紙，與孩子們一起以學(xué)校文化為載體創(chuàng)造了剪紙課程、文化衍紙課程，最終成功地實(shí)現(xiàn)了“三合一”：教師成就了愛好，學(xué)生成就了特長，師生一起成就了美麗的課程！（作者系江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）