淺談探究活動中的評價策略

探究是小學科學課堂教學的一種重要方式，學生的探究離不開更加科學、合理的評價，科學教師要對評價有更全面、合理的認識，要利用評價促進探究活動的深入和學生的全面發展。

一、多用自評互評

傳統的評價中，教師一直是評價主體，學生是被評價的對象，要想更好地實現評價的激勵作用，單靠教師為評價主體是不夠的，必須充分發揮學生在評價中的主體作用，具體來說主要包括自評和互評。

1.落實自我評價

自我評價是自我意識的一種形式，是學生針對學習過程的自我反思。通常，學生的自我評價能力較弱，教師要在探究過程中給予特別關注。教師可以常和學生一起討論評價標準，如什么是可以研究的科學問題，什么是好的實驗設計，什么樣的結論是可靠的，什么樣的知識是可信的等。通過交流會促進學生對評價標準的理解和內化，使他們更愿意踐行自己認可了的標準。例如，在制作橋梁模型之前，可以組織學生討論，形成相關評價標準（如牢固、美觀、節省材料等），等他們制作時自然就會重點關注這些制作因素，提高學習效率。

2.促進相互評價

課堂是學生自主發展的平臺，教師要懂得適時、適宜地參與到學生的評價中，特別是要善于利用語言、姿態、表情等對學生互評進行不斷推進、調控，使他們明確互評的中心必須針對學習內容，而不是他人本身。這樣，學生就能思考其他同學的想法、做法和自己有哪些不同，對自己有何啟示，學會在相互欣賞中共同進步。同時，學生在明確其他同學的假設、結論的合理之處后，也能知道自己學習的具體情況，找到努力的方向，這遠比簡單地知道正確答案更重要。

二、細化評價內容

對科學探究活動的評價不僅要關注學生對科學知識的認識，還要著眼他們終身發展，發現并發展他們多方面的潛能，更多地關注他們的綜合素質和全面發展。

1.細化探究過程評價

有效的、成功的教育往往取決于學生積極主動的自身努力，取決于學生是否參與整個教育評價過程、怎樣參與以及參與了多少。隨著知識更新加快，教師早已不是學生學習的唯一知識來源，教師應該恰當地發揮好自己的主導作用，做學生科學學習的伙伴、參與者、激勵者，更多地關注他們在實驗探究過程中體現出的科學態度。

“液體的熱脹冷縮”內容教學中，教師給學生提供燒杯、橡皮塞、紅墨水、玻璃管等材料，讓學生嘗試用這些材料設計一個關于液體熱脹冷縮的探究實驗。學生的興趣很高，以小組為單位自行設計方案。只見各小組同學紛紛開動腦筋，提出自己的辦法，然后由小組長把每個人的意見綜合起來設計小組的實驗方案。交流實驗方案時，學生充分發表自己的意見，不斷為別人和自己進行補充、修改，既肯定自己的長處，又汲取別人的經驗，最終形成了更為完善的設計方案。等到學生動手實驗結束匯報時，教師不但肯定他們用多種方法進行實驗，還注重對他們小組合作、創新方法等科學態度進行有針對性的評價，促進了他們的科學學習。

2.細化長周期活動評價

小學科學課學習中，包括許多課外的自主探究，其中一些有關動植物的探究常常需要花費大量的時間，需要開展長周期探究活動。如何對長周期活動進行合適的評價，會直接影響學生的探究興趣和持久性。

教學“養蠶”這一內容時，由于一開始很多學生對蠶不太了解，容易對一大堆的蠶卵、蠶蟲感到害怕、惡心，這就需要教師通過視頻和多媒體讓學生改變對蠶的第一印象，如可以親切地稱呼“蠶寶寶、小幼蠶”等，說明養蠶的意義，使他們慢慢接受。隨著活動的深入，在蠶卵孵化成蟻蠶后，教師可以帶領學生一起去采摘桑葉喂養，讓他們給蠶寶寶搭建一個溫暖的家，促進他們與蠶寶寶的感情。如果學生每天都帶著養蠶的盒子上學，教師就要合理引導，必要時要與其他科任教師主動溝通，讓他們在不影響正常學習的前提下還能形影不離。在不同階段，教師還要組織學生在課堂上進行養蠶經驗和成果的分享，并相互交流、相互評價，讓他們自己感悟到應該珍惜生命、愛惜小動物。在學生長周期活動中，教師要根據內容、重點、難度等適時介入評價，保障活動的順利進行。

3.細化動手能力評價

在科學探究活動中會涉及很多動手的問題，例如拉力測量、溫度測量以及降雨量測量等，教師要注重對學生測量、制作等動手能力的評價。教師要在課堂中合理運用教學資源，組織學生制作一些和教學相關的小制作，如制作風向標、制作簡易保溫箱以及制作小樂器等，然后組織學生對制作過程中的動手操作情況以及小組合作情況進行評價。

對學生動手表現進行評價時，用簡單的分數評價是不恰當的，教師要深入了解學生的實際學習和發展狀況，多用描述性評價，為對學生進行多樣評價提供依據。

4.細化發現問題能力評價

學生學習科學的目的不僅僅是為了學知識、做實驗，也是為了讓自己通過學習意識到，遇到不明白的地方應該想辦法自己解決。在日常的課堂教學活動中，教師應重視觀察學生學習科學時的行為表現，對學生發現問題意識、自主探究意識進行評價。

在科學探究活動中，常常會有很多學生提出一些問題。提出問題說明學生在觀察、思考，這是他們自主探究的體現。所以，當有學生提出一些有價值的問題時，教師應及時進行表揚，引導他們留心科學課堂，留心每一次探究活動，使他們發現問題、思考問題的能力得到加強。

三、評價方法要多樣

在科學探究活動中，教師的評價方法要靈活多樣，要選擇恰當的方法，切實提高學生的學習積極性和創造性。

1.記錄法

同樣一個評價，對某人可能產生激勵作用，換成另外一個人時，所起的作用就可能微乎其微，甚至可能會適得其反。記錄學生個性化的資料，是觀照學生差異性的有效方法。

在教學“制作簡易保溫箱”內容時，教師可以讓學生根據之前學到的不同材料的導熱能力知識，分組自行設計如何選擇合適的材料制作一個簡易保溫箱。學生可能會選擇很多不同的材料，如棉花、報紙、布、泡沫、木材，甚至鐵等。教師不要馬上指出材料的問題，應該尊重學生的意見，讓他們自己選擇材料，制作保溫箱，并記錄自己的材料和方法。等到學生測試保溫效果后，教師提示他們要把數據補充到之前的記錄中。等到學生再回頭分析自己記錄的資料時，可以讓他們反思之前存在的問題并及時調整與改進，為以后開展探究活動奠定基礎。

2.交流法

在科學探究活動中，教師應該盡力拓展讓學生相互交流的空間，多給出一些開放性的問題，創造機會讓學生表達與交流，這樣做既讓學生向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，獲得正確的認識，又學會相互接納、贊賞、分享、互助。

在教學“蜻蜓與麻雀”內容時，我設計了這樣一個評價環節：（各小組提出觀察比較蜻蜓和麻雀的方案后）你認為哪一小組的觀察方案是可行的？理由是什么？你們小組有更好的方案嗎？幾個問題有效引導學生去關注別人的發言，讓他們從中取長補短，并把共識從小組的幾個人擴大到全班。