科學(xué)學(xué)習(xí)注重生活化

科學(xué)教學(xué)強調(diào)生活化，注重將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際相結(jié)合，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)空間進行拓展。教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生在獲得科學(xué)知識的同時，豐富他們的科學(xué)體驗，有效提升他們的科學(xué)素養(yǎng)。

一、提供生活化的探究材料

對小學(xué)生而言，他們所學(xué)習(xí)的更多的是生活中的科學(xué)，教科書雖然是教和學(xué)的重要資源，但并不是學(xué)生接受知識的唯一資源。一般情況下，只要是和學(xué)生的實際生活相近或者是他們感興趣的生活素材，均能夠作為學(xué)生科學(xué)探究的內(nèi)容。鑒于此，在實際的科學(xué)教學(xué)過程中，教師要對生活素材進行有效挖掘，想方設(shè)法利用學(xué)生熟悉的生活化材料，有效重組、改編科學(xué)教材。

在“熱脹冷縮”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以提供給學(xué)生生活化的材料，如學(xué)生平常喝牛奶所用的透明塑料管以及鹽水瓶，同樣可以達到實驗效果。“花的認識”這一課教學(xué)，需要讓學(xué)生對花的構(gòu)造進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)前，教師可以組織學(xué)生對身邊的花進行采集，如桃花、油菜花、水仙花等。課堂中，教師再引導(dǎo)學(xué)生對這些花進行解剖，認識花瓣、花蕊等，通過一系列的比較，幫助學(xué)生認識不完全花、完全花之間的區(qū)別。取自生活中的材料激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激勵他們自發(fā)地對生活中隨處可見的花進行辨認、比較。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是探究，強調(diào)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的整個過程。教師要想辦法調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)生活化特點。教師可以將教學(xué)內(nèi)容有機地融入創(chuàng)設(shè)的生活情境中，讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容向摸得到、看得見的現(xiàn)實轉(zhuǎn)變，幫助他們充分體驗生活中所蘊含的科學(xué)元素，掌握科學(xué)知識中包含的價值。

在講授“空氣占據(jù)空間”這一內(nèi)容時，教師可以對生活中的科學(xué)元素進行有效利用，如引入利用漏斗倒醬油比較困難的情境，以此引發(fā)學(xué)生對這一問題的思考，讓他們暢所欲言，展開討論，并逐步將討論的焦點聚焦“瓶內(nèi)空氣占據(jù)空間，所以醬油不容易進入瓶中”，再由教師對這一生活中常見的現(xiàn)象進行講解，并遷移到更多類似的現(xiàn)象中，學(xué)習(xí)效果很好。

又如，紙張是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的必備品，教學(xué)“紙”這一內(nèi)容時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握各類紙的特點，但他們感興趣的是紙是如何制造出來的。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“造一張紙”。如果學(xué)生認為造紙術(shù)作為我國的四大發(fā)明之一，應(yīng)該是比較困難的，對自己的能力表示懷疑，教師就要多鼓勵，消除學(xué)生的畏難情緒。然后，讓學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗對紙的生產(chǎn)過程進行大膽猜測，并和學(xué)生一道制訂計劃，確定操作步驟，使學(xué)生親歷整個探究過程。在學(xué)生完成紙的制作后，學(xué)生非常開心。學(xué)生在這樣一個生活化的教學(xué)情境下進行拓展練習(xí)，不僅鍛煉了他們的實踐能力，也強化了他們積極動腦、開拓創(chuàng)新的精神。

三、安排生活化的課外活動

小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生科學(xué)探究的主要陣地之一，但卻不能作為唯一的途徑。在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對身邊的科學(xué)現(xiàn)象進行探究，不可將他們束縛在教室中，應(yīng)該盡可能地將學(xué)生引入更加廣闊的天地，把科學(xué)探究向課堂以外的場所延伸，如把探究引向家庭、社區(qū)等，將課內(nèi)、課外有機整合，幫助學(xué)生得到更大的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“環(huán)保”這一內(nèi)容時，教師可以在課堂教學(xué)之前，安排學(xué)生對學(xué)校以及家庭周邊的河流、池塘水域進行考察，了解這些水域的污染現(xiàn)狀、原因，進而提出解決的辦法與策略。又如，在教學(xué)“種子發(fā)芽”內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回家后萌發(fā)綠豆芽，觀察綠豆種子吸水后膨脹、種皮變軟、長出根和小芽等一系列變化。教師還可以鼓勵學(xué)生研究豆芽莖與葉的向光性、根的向水性與向地性等實驗，以獲得更多的發(fā)現(xiàn)。