人人參與合作共贏

在課堂動手操作時，往往會出現學生獨霸器材，而有些學生成為看客等情況，致使小組合作名存實亡。如何有效地提高小組合作的效益呢？

一、人人動手操作

增加動手材料。要讓學生都能動手，最理想的方法是給每個學生都提供一套操作材料。如果條件有限，也可以2人一套器材開展活動，這需要老師提前做好充分準備。如《像火箭那樣驅動小車》一課中的“用氣球能驅動小車嗎？”活動，配套的學具袋可以為每人提供一套材料。有的學校班級人數較多，材料較少，也可以用工具箱里的材料加以補充，保證每人一套開展活動。

增加動手機會。有一些實驗操作是可以反復進行的，可以讓每個學生按順序分別實驗，以增加他們的動手機會。如《空氣占據空間嗎》一課中的“空氣占據空間的變化”活動，要求用兩支注射器分別抽取同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，向下壓、向上拉注射器的活塞，這個活動就可以讓學生輪流操作。

經常輪換角色。在研究材料不增加的情況下，要讓每個學生都起手，可以采用角色輪換的方法。許多老師在分組實驗時會指定小組長、實驗員、材料員、記錄員等，過段時間進行角色輪換就是一種有效的方法。但要注意的是，角色輪換要經常進行，不能長時間不輪換。通過實驗小組內角色輪換，學生分工明確，動手機會也就增加了。

指定分工合作。有些實驗，我們可以把實驗過程分為幾步，對小組成員進行編號，根據實驗進度，指定每一個環節的重點操作人，其他同學配合，這樣也可以增加學生的動手機會。如《物質發生了什么變化》一課的“觀察白糖的變化”活動，可以分為點蠟燭、加熱白糖、熄滅蠟燭、觀察整理等幾個環節，每個環節指定不同的學生操作，讓每個學生都動起手來。

二、人人動筆記錄

倡導人人記錄。要培養學生良好的記錄習慣就要倡導人人記錄。現在小學科學配套的作業本上把主要的活動記錄單都印上了，為培養學生的記錄習慣提供了平臺。有些老師進一步完善了作業本的功能，除了作業本中的活動記錄外，還讓學生在作業本上進行相關活動的記錄，有課堂摘記、預測記錄等。

倡導多方式記錄。有些小組學習活動用文字記錄存在一定困難，要允許學生用拼音、圖畫等方式記錄，在此基礎上引導學生用正確的文字來表達，用準確的圖例來展示。如果條件允許，還可以讓學生學著用照片記錄、聲音記錄、影像記錄等現代化記錄方式，以收集更加全面、詳實的資料和證據。

倡導合作記錄。記錄往往需要和動手實驗相結合，一邊動手實驗，一邊觀察現象，一邊動手記錄，這就要求小組內的學生互相配合，結合角色輪換和指定分工，輪流做好實驗記錄，分享記錄成果。

倡導交流記錄。學生觀察到的現象、數據不盡相同，教師要引導他們在記錄過程中及時交流、討論，全面、客觀地記錄現象和證據，使活動記錄更完善、更科學。

三、人人參與交流

引導組內討論交流。要關注小組學習活動中組內成員之間的討論交流，倡導平等民主的交流方式，鼓勵每個小組成員交流自己的發現，注意傾聽小組同學的發言。

改善集體交流方式。要改變以個人代表小組交流的模式，可以團隊的形式開展集體交流活動。可以讓一個小組的同學都站起來參與交流，以一位同學為主匯報，其他同學補充完善，讓每個同學都有交流的機會。

引導傾聽和質疑。學生表達與交流時，教師不僅要引導學生注意傾聽，還要鼓勵小組成員和其他小組成員進行質疑，對發言同學的觀點進行補充、完善，對能主動參與傾聽、質疑和補充完善的同學給予正面的肯定和評價。