培養學生提問的習慣

《義務教育小學科學課程標準》要求培養學生提問的習慣，這個要求的重要意義不言而喻。那么，如何在小學科學教學中培養學生提問的習慣呢？

一、創設寬松、和諧、民主、自由的教學氛圍

有研究者認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。

在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，讓他們在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，他們才會盡情地自由參與和自由表達。因此，我們要讓學生在課堂上感到安全、親切、被信任、被尊重，激起情感共鳴，變“要問我”為“我要問”。

教師要把自己外在的權威隱蔽起來，進行心理位移，變“教師高高在上”為“平等對話”，變“知識的搬運工”為“學生學習活動的組織參與者”，變“學生學習的監管者”為“學生學習的引領者”，變“至高無上的管理者”為“學生積極學習的激勵者”。要站在學生學習的角度與他們共同參與學習活動，使自己成為學生學習的合作者、引導者、促進者，耐心傾聽學生的自由表達，鼓勵不同意見，鼓勵質疑。要努力克服偏見，不要先入為主地想當然，要公正地對待學生提出的問題，要精心、巧妙地創設教學情境，提供經典的探究活動。即使有些同學的問題不能提到點子上、關鍵處，教師也應該以鼓勵為主，肯定他們敢于提問的勇氣，并加以引導和幫助，千方百計地保護學生提問的積極性，消除他們的畏懼心理，讓他們在輕松愉快的氛圍中敢于大膽提問。教師要杜絕在語言上、行動上挫傷學生的積極性，不能使學生“乘興而來，敗興而歸”，要引導學生在體驗中，在“知”與“不知”的強烈沖突中由“無疑”而“生疑”。

二、鼓勵學生談自己的觀點、看法和見解

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。教師要善于創設激發學生好奇心和探索欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，引導他們質疑，促使他們開動腦筋提出問題；要鼓勵學生多角度、多層面地提出不同的問題；對于學生提出的或膚淺、或離奇的問題，教師也要予以肯定，并從中捕捉智慧的閃光點。

要在教學中培養學生的證據意識，用事實說話，不盲從教材，引導學生克服思維定勢。教師對學生的主動發言和積極參與，要鼓勵接納，不能打斷批評。德國教育學家第斯多惠曾提出：一個平庸的教師奉送真理，一個優秀的教師則教人發現真理。因此，教師要尊重學生的意見，積極啟發引導，讓學生有充分的思維和自我表現的時間和空間：特征讓學生觀察，探究活動讓學生探索，活動方法讓學生尋找，科學概念讓學生概括，結論讓學生驗證，難點讓學生突破。盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓他們自始至終積極參與教學的全過程。

杜威認為：知識絕不是固定的、永恒不變的，它是作為另一個探究過程的一部分，既作為這個過程的結果，又作為另一個探究過程的起點，它始終有待再考察、再檢驗、再證實，如同人們始終會遇到新的、不明確的、困難的情境一樣。我們的教學要從問題開始，由解決問題再到提出問題、解決問題，使學生在探索中獲得發展。

三、訓練學生的提問能力

1.呵護學生的好奇心

好奇心既是激發創造性活動的誘發劑，又是進行創造性思維的原動力。強烈的好奇心會使人對外部的事物產生敏感性，生發疑問，引發探索、追根尋源的欲望。

2.創設問題情境

在實際教學中，我們可以創設懸念式情境，使學生“奇”中“問”；創設認知沖突情境，使學生“悱”中“問”；創設操作式情境，使學生“做”中“問”。要將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是他們親身經歷且比較關注的生活原型中，如培養學生從觀察現象中發現問題，讓他們在現實生活中捕捉問題、提出問題并解決問題，感受到學習與生活的密切聯系，體驗學習的樂趣。

3.培養質疑精神和想象能力

要鼓勵學生提出創新見解，使他們處于“憤”“悱”狀態。引導學生通過懷疑、想象提出問題；從多種不同的角度看問題，盡量理解不同的觀點；在了解“是什么和為什么”的基礎上，再追問“還有什么”“應該怎么做”“怎么做更好”。

要鼓勵學生自由地進行逆向思維、求異思維、發散思維，大膽懷疑、大膽想象、大膽創新，并能對某些帶有共性的看法或結論進行質疑，提出自己的觀點。如組織引導學生多閱讀科幻書籍，或嘗試寫科幻短文，開展科幻繪畫、創意設計、創造發明比賽等，培養學生的想象力。

4.教會學生提問的方法和技巧

應針對科學問題的不同類型，采取不同策略，誘導學生提出有意義的、有針對性的科學問題；或者對已有結論進行對比分析、概括，提出概括性問題；或者通過觀察、類比、想象等，提出猜想型問題；或者對基本問題多角度、多方面地發散思考，提出引申型問題；或者針對概念、性質等在理解和應用中存在的矛盾，提出批駁型問題；或者對一些不對稱、不和諧、不完整、不統一的因素，提出完善型問題。

四、及時評價，為學生提問“導航”

教師對學生提出的問題要不失時機地肯定和表揚，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維的樂趣。可以建立提問記錄冊，在學生小組的評價中，記錄、評價組員的提問情況，每個學生提出的問題與次數，直接與學期的評定掛鉤。

要引導學生認識到，對提出的問題不要倉促下結論，在得出一個結論之前，要認真考察依據。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是、不對”等習慣性評價，這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力就會集中于教師想要的東西上。我們可以多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。例如： “噢，這是一個有道理的想法，還有其他想法嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”，有針對性地鼓勵學生，滿足他們的需要，鼓勵他們繼續學習。

教師要避免機械地對學生的學習行為做出對和錯的評價，更不應該對學生的錯誤進行無情的批評或人格上的侮辱。教師要始終信任和鼓勵學生，讓學生感覺到自我的價值，相信自己有成功的潛力。對于一些有自卑感的學生，要有意地為他們創造一些成功的條件和機會，引導他們不斷走向成功，并從不斷的成功中獲得并加深自信，再把自信轉化成學習的動力和熱情，從而使他們的學習走向良性循環。

五、允許學生出錯

愛因斯坦說過：假如我每天都提了十個問題，即使九個半是錯的，但只要有半個有價值就了不得了。我們應當善待學生的提問和回答，要對孩子敢于提問題給予充分肯定，然后采取有效方法解決問題。對那些不循常規、獨辟蹊徑、思維具有創意的學生，更應該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學積極思維。要尊重、寬容、呵護學生勇于質疑的精神，使他們的個性得到張揚，創造性思維得到發展。

學生是發展中的人，發展中的人往往是幼稚的，容易犯錯誤，我們應當最大限度地接納、寬容。學生的學習是從問題開始的，甚至是從錯誤開始的，沒有錯誤，也就無所謂正確。出錯不可怕，可怕的是不讓學生出錯。教室應該是一個允許出錯的地方，只有允許學生出錯，才能讓他們永遠有“神圣的好奇心”（愛因斯坦語），才能進一步激發他們的問題意識。對學生提出的不明確的問題，應當采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助他們理清問題的思路，抓住關鍵處提問。如果學生提問時出現錯誤，我們不應嘲笑，應當肯定其敢于提問的行為，發現其發光點。