科學課教學中運用閱讀的基本策略

長期以來，閱讀一直是語言類課程學習的重要途徑，對于以科學探究為主要學習方式的自然學科課程來說，閱讀似乎可有可無。事實上，學生的科學探究也是建立在科學閱讀基礎之上的，因為學生對科學本質的認識和發展、科學概念的建構和理解都需要科學閱讀的介入和輔助。然而，科學閱讀是一個復雜的過程，需要我們認真研究，在科學課教學中靈活運用科學閱讀的策略，才能有針對性地開展教育、教學活動。

一、比較型閱讀策略

所謂比較型閱讀策略是將科學閱讀材料進行比較閱讀并且辨析它們的相同點和不同點的策略。如教學《動物吃什么》一課時，我們可以精選科學閱讀的材料，引導學生根據動物的排泄物來辨析它們所吃的食物：植食動物的排泄物里面夾雜著植物纖維以及植物的種子，說明青草、嫩葉、瓜果、樹皮、種子等都是它們的食物；肉食動物的糞便里面有動物毛發、骨頭，說明野兔、山羊、小鳥都是它們的食物；倉鼠的洞穴里有向日葵、花生、板栗、肉類等多種食物，說明倉鼠的食性很雜，幾乎什么都吃，是雜食性動物。學生在自我閱讀、比較、歸納、概括的基礎上，很容易找出動物食性的不同與聯系。

再如，教學《生物與環境》一課時，老師出示北極兔與沙漠兔的圖片，請學生用比較型的策略閱讀圖片，并提問：“這兩只兔子的生活習性、外形特征有什么不一樣？”在學生匯報、比較閱讀信息后，老師追問：“是否可以分析一下可能形成這些不同特征的原因？”這種關鍵性的教學指導用語，促使學生在比較型的閱讀中，把不同兔子的生活習性、外形特征與所生活的環境聯系起來，擴大了他們思維的空間，提升了思維的深度，使他們得到更加綜合、多元的訓練和發展。

比較型閱讀的策略是“異中求同，同中求異”。具體來說，就是：

1.求異型。先要辨析“同”的是哪些內容，然后再同中求異，找出相同的部分；

2.求同型。先要明確“求同”的目的，梳理要解答的是哪些共同點，然后從“異曲”中發現“同工”；

3.互解型。先要明確“問題”的指向，再思考通過什么途徑去尋找相應的答案；

4.綜合型。一定要循序漸進，不能跳躍式閱讀，因為前一答案往往是解答后一問題的先決條件。

使用比較型閱讀教學策略時，要注意以下幾點：

1.精選比較的閱讀材料，明確比較的范圍；

2.找準閱讀材料中的相同與不同，這是理解和運用比較型閱讀策略非常重要的關鍵環節；

3.比較是思維縝密、有深度的重要體現。因此，科學閱讀過程中，要及時做好記錄，以便對照檢查、分析歸納和推斷鑒別。

比較型閱讀最簡單的形式就是表格式，此外，也可用維恩圖或者更加復雜的雙泡圖等形式來呈現。教學中，一定要根據實際情況靈活選用。

二、探究型閱讀策略

探究型閱讀的基本環節有：

1.用具有一定涵蓋性、科學性、綜合性的閱讀材料，以可探究的科學問題為科學閱讀定向；

2.遴選科學閱讀信息，由學生自主、合作地進行相關閱讀信息的梳理、重組和提煉；

3.各小組互相交流、質疑、分析、研討、總結；

4.學生小組表達與交流，其他小組補充、爭辯、完善，之后，進行生生互評和教師評價。

例如，教學《皮影戲》一課時，首先由學生自主閱讀材料，然后由教師引導他們通過一些體驗式的活動制造影子，形成可探究的科學問題，再聚焦科學問題，探究影子形成的條件、光源的距離與影子大小的關系等內容。

再如，教學《食物包裝上的信息》一課時，首先要求學生閱讀食品包裝袋上的信息，將發現的信息在小組內進行交流匯報，形成可探究的問題，之后的重點是探究影響食品保質期的因素和了解食品的配料等問題，學生可以同時探究多個問題。這種策略既提高了教學效率，發展了學生自主、合作探究科學的興趣，也有利于培養他們的科學探究的習慣和能力。為了讓學生對影響食品保質期的因素和食品的配料進行更深入、更透徹的探究，還可以有針對性地為學生準備多種不同類型的食品包裝，學生通過閱讀信息發現問題，尋找影響食品保質期的原因，充分感受到科學無處不在，認識到用科學可以改善我們的生活。這種知識內化過程中體現出來的處理問題的能力，是一種帶得走的能力，和當下我們提倡的核心素養的培養殊途同歸。

探究型閱讀打破了從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，讓學生在科學閱讀過程中體驗科學探究，引發強烈的探究欲望。學生既動手又動腦，兩者高度融合，實現了雙贏乃至多贏，是非常重要、高效的學習策略。這種策略既符合科學課具有探究性的特質，又有助于學生的終身學習及自我發展。

探究型閱讀的形式可以是魚骨圖、支架圖、樹形圖、概念結構圖等思維導圖的形式，也可以是某種變式。

三、審辯型閱讀策略

如今，教育界已經形成共識：教育最重要的任務之一是發展學生的審辯式思維，使用審辯型閱讀策略可以達成此目的。如教學測量溫度的方法，讓學生用“審辯”的方法閱讀文本內容，用“審辯”的方法找出教師在“演示”過程中的錯誤并予以糾正，這樣，學生在閱讀時就會更加認真細致、更有針對性和目的性。

如教學《玩小車》一課時，先組織學生自主閱讀“如何安裝小車”，通過自主閱讀、合作閱讀，學生會發現細繩拴在小車上的位置影響了小車行進的方向，并且根據生活經驗判斷：只有將細繩拴在恰當的位置，小車拉力的方向與車輪滾動的方向才會一致。學生往往認為這個探究活動很容易，于是，就動手操作起來，由于考慮問題不全面，操作中出現了以下現象：

1.細繩太長，細繩掛墊圈的一端直接碰到底面；

2.細繩過短，小車運動的距離也很短；

3.只有細繩長短接近桌子的高度，小車運動的距離才會接近桌子的高度。

一些小組由于沒有考慮到細繩的長短，無法順利開展探究。這時，教師可以給予學生“友情提示”：

1.細繩長短怎樣比較合適？

2.墊圈移動的距離與小車運動的距離是什么關系？

學生“審辯”式地閱讀“友情提示”后，開始考慮：墊圈移動的距離與小車運動的距離是一樣的，墊圈移動的距離不能超過桌子的高度，所以繩子的長短也不應該超過桌子的高度。學生先通過自主閱讀，設計實驗裝置，再由實踐操作發現問題，最后通過“友情提示”的幫助進行審辯型閱讀，修改實驗方案再開展探究活動，獲得了成功的體驗。

美國主流科學教材《科學探索者》也非常重視發展學生的審辯式思維，該教材通過“閱讀提示”、“閱讀指南”和“閱讀DIY”等欄目的設置，給予學生審辯型閱讀策略的指導。

審辯型閱讀的形式可以是網狀圖、討論圖等思維導圖的形式，也可以是某種變式。

當然，科學課中運用閱讀的策略遠遠不止這三種，這些教學策略也不是孤立的，而是相互聯系、相互影響、相互促進的。在科學課教學中，教師一定要深度研究不同的閱讀材料和教學策略，讓科學閱讀精準、合理、巧妙、有效地服務教學。只有這樣，才能讓學生擁有學習的智慧，找到對終身發展有益的DNA。也只有這樣，我們才能獲得“活”的教學策略，從而實現從優秀走向卓越的專業成長的幸福之路。