小學生科學自然學習力的迷失與重建

自然學習力是指個體在學習和生活實踐的過程中，受自然本性的驅動作用所形成的發現問題、分析問題和解決問題的能力。學習是生命的本能，是人固有的自然本性顯露的過程。達到自然學習的狀態，首先要充分發揮學生的自然學習力，這樣才能最大限度地發揮人原有的潛能，這些特點契合了小學科學探究式學習的要求。積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，在此過程中發展學生自主探究學習的能力、創新意識和實踐能力。然而在實際教學中，一些教師往往把學生當作教育的對象和客體，片面強調學生被動的一面，抹殺了能動的一面，壓抑了學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，也束縛了學生自然學習力的發展。

一、自然學習力的“失聯”現象

1.思維被禁錮

在科學概念教學的過程中，讓學生掌握建立科學概念的基木思維方法，使他們形成、理解和掌握科學概念，發展思維能力，從而將新概念納入科學知識結構之中，真正理解概念的實質和內涵，并將其應用到實踐中去，一直是科學課教學的重點。目前的科學課堂仍普遍折射著“知識本位”的影子，學生往往被看作是接受的“容器”，教師生硬地把概念呈現給學生，強調學生對知識的機械記憶，學生變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”，壓抑了學生的好奇心和自主學習的愿望，學生的思維被教師的思維所代替，他們思考的余地和消化的空間極小，陷于消極接受的境地。

2.手腳被捆綁

在探究式教學實施過程中，有些教師把科學探究模式固定化，嚴格按照“提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流”的步驟進行，認為在教學實施過程中必須嚴格按照科學探究提出的步驟，好像缺少了任何環節就不是探究式教學。還有些教師認為所有的知識都應該采用科學探究，無形中把探究教學程序化、模式化，在教學時往往過于注重過程與方法，不講知識或不敢講知識，雖然活動看起來很熱鬧，但缺乏科學結構，缺乏思維參與，導致探究式教學過程的泛化與模式化，使學生原有的自然學習力逐漸弱化甚至退化。

3.情感被淡化

情感、態度與價值觀既是科學學習的動力因素，影響著學生對科學學習的投入與效果，又是科學教育的目標，在教學過程中應該將各分目標作為一個完整的體系來把握。但在教學過程中，許多教師沒有真正注重培養學生的情感、態度與價值觀，在需要落實學生實驗與制作、考察等一些親歷活動的學習內容時，課堂教學的重心往往是落在指導學生進行探究活動，忽略學生的情感、態度和價值觀的教育。許多課的教學目標表述過于籠統與寬泛，如“使學生體會自然事物是有規律的、相互聯系的”“培養學生熱愛家鄉的情感”等。在表述教學目標時，許多教師往往教條式地使用行為動詞，逐漸淡化了學生情感、態度與價值觀目標的達成。

二、自然學習力的“失聯”原因

1.評價不當的“導”

在科學課教學中，評價的主要目的是為了了解學生的實際學習和發展狀況，以利于教師及時改進教學，促進學生的學習。教學評價應當從只關注學生的學習結果轉變到關注學生學習的全過程，評價的形式方法應當從單一的考試發展為多元評價。長期以來，以考試作為檢驗教學效果仍然是主要的評價手段之一，有的考試命題只注重考查知識傳授的如何，忽略考查學生運用知識、技能解決生活實際問題的能力，且命題內容隨意性大，難度系數不一，考試結果必然不理想。這樣的評價方式單一、刻板，不利于學生創新能力的培養，往往泯滅了學生的學習熱情，阻礙學生自然學習力的發展。

2.教師不當的“引”

在探究式教學實施過程中，教師及時、有效的指導，能夠促使學生在探究中有所收獲，提高科學探究的效率。如果教師引導不當，就可能使學生的自然學習力下降。如有些教師在教學中采取包辦代替、一講到底的“滿堂灌”教學方式，學什么、怎么學全由教師做主；有些教師采用“放任自流”的教學方式，把主體回歸的課堂變成主體放任的課堂，在學生進行探究時不敢引導，怕戴上“牽著學生鼻子走”的帽子。由于學生缺乏必要的方法指引，使得科學探究流于形式，為探究而探究，為實驗而實驗，形式大于內涵，這樣自然培養不了學生基本的實驗能力和思維能力，最終造成學生自然學習力的低下。

3.家長不當的“管”

在學生的科學學習過程中，自然狀態下的觀察、種植、飼養、專題研究、科學小制作、收集信息等活動，往往是在家里和社會中進行的，一些活動在家中完成時，家長對于學生進行的科學探究往往不理解。如讓學生養蠶、觀察蝸牛、種油菜花等活動，家長會認為不衛生、不務正業，不僅耽誤了時間，而且影響了學習，家長對科學探究活動的干預是學生自然學習力喪失的又一重要原因。

三、自然學習力的喚醒策略

“我們不必從外面拿什么東西給學生，只需把那暗藏于體內的固有的東西揭開和揭露出來。”學習不是新經驗的獲得，而是原有內在潛能的展開。學生自然學習力的發展是自內向外的，是他們自然本性的外化過程，在此過程中，自然學習力就像植物的一粒種子，植物的形狀和特性已經存在于種子里面，教師所要做的只是依據兒童的本性，啟發學生的積極性和主動性，激發他們的學習愿望，讓學習力這顆種子自然地生根、發芽。

1.營造氛圍，引發自然學習力的產生

（1）激發興趣，順勢而生

小學生對周圍世界有著強烈的好奇心和求知欲，他們樂于通過動手操作具體形象的物體，獲取科學知識，體驗科學過程。所以，要引發自然學習力的產生，應該立足于孩子的好奇心，激發他們的學習興趣。在科學課上，應該為學生提供豐富多彩的參與活動，讓學生從熟悉的、能直接引起學習興趣且具有典型科學教育意義的活動中產生探求知識的心理需要。如在學習《變色花》一課時，教師出示一朵紙花，然后往紙花上噴一些紫甘藍水，學生會發現“花瓣”變成了紅色，“葉子”變成了綠色，于是產生了疑問。教師讓學生帶著問題學習課文中關于物質酸堿性的介紹，再通過紫甘藍水接觸白醋和堿水后發生的變化實驗，使他們很快發現“變色花”的秘密：紙花的花瓣上抹上了白醋，葉子上抹了堿水。學生在學習力的驅動下，對學習活動表現出極大的興趣，學習效果自然顯著。

（2）平等交流，蓄勢而發

學生敢說、愿說的前提是教學的民主。我們應當把學生的基本情感、動機需求放在首位，以支持學生的學習為宗旨來創建積極的課堂環境。在教學中，教師應該作為學習活動的參與者，參加學生的探究活動，為學生服務，不斷啟發學生表達與交流。在開展探究之前應當圍繞探究的問題及時追問，引發學生更多的思考；在探究活動之后應當引導學生對觀察到的現象進行整理和歸納，鼓勵他們把自己的看法表達出來。引導學生在交流中將形成的幾種答案進行比較，在交流和碰撞中不斷提煉形成的結論，更好地引發學生的自我反思，激活他們的思維，使他們在探究活動中敢想、敢說、敢做，敢于表達自己的真實想法，充分發揮自主性和創造性。

（3）適時放手，得勢而展

為了使學生能樹立自主學習的信心，在自然學習力的驅動下以飽滿的熱情參與學習活動，教師應該精心設計教學活動，有層次、有目標地引導學生參與探究。在此過程中，還要適時放手，讓學生獨立自主地開展學習活動。在教學《簡單電路》一課時，可以讓學生利用導線、電池、小燈泡組裝簡單電路，學生掌握了連接的方法后，再給學生自主探究的時間，讓他們嘗試運用多種方法連接電池盒、燈座、開關，控制小燈泡的亮和滅。學生在不斷的嘗試中，不僅加深了對電路的認識，也促進了自然學習力的發展。

2.方法導引，助力自然學習力的“續航”

（1）探究，開啟“航行”的動力

科學探究能力的形成依賴于學生的探究活動，我們在課堂教學中應該緊密結合科學概念的學習，針對提出問題、設計方案、實驗驗證、得出結論等環節進行指導，幫助學生找到適合個體發展的學習方法，突破探究學習中的瓶頸，進而開發學生的學習潛能，提高他們科學學習的效率。如在《科學》教材的每一冊中都有“過程技能訓練”“探究的方法”“探究方法反思”等訓練單元，在這些單元的實施中，教師應該把握一些指導的要點。如提出問題環節應該注意問題篩選的廣度與深度；方案設計環節應通過系列化的問題讓學生思考，自主選擇一個適用于探究的計劃方案；匯報交流環節應引導學生思考如何改進探究方法，從而不斷提高自身的探究能力，并能將學習的方法轉化為自然學習的能力。

（2）記錄，留下“航行”的軌跡

科學記錄是小學生科學學習的內容，也是科學學習的方法。通過科學記錄，不僅能促進學生探究能力的提高，加深對科學現象的理解，還能培養學生求實的科學精神與嚴謹的科學態度，在此過程中，教師的指導是必不可少的。

首先，要規范記錄的要求。如記錄文字時應選擇藍色或者黑色的筆，而畫圖、制作表格時必須使用鉛筆，對于表格的制作，還要用直尺來輔助。

其次，告訴學生每一次記錄主要包含哪些內容。例如課題、日期、天氣等是每次必須要記錄的，因為這會給整理科學知識和實驗數據帶來方便。

再次，具體指導記錄方法。在學生開始記錄前，應講清要求并作示范，教師還應對學生的記錄及時進行評價和指點，并根據他們的年齡特點推薦適合的方法，指導他們對記錄內容進行整理，加深對知識和方法的記憶。

（3）合作，助推“航行”的方向

科學知識的學習離不開團隊的合作，由于小學科學學習的大部分實驗都需要小組合作完成，所以發揮小組合作的作用對學生自然學習力的發揮和提高就顯得尤為重要。小學生容易以自我為中心，對于小組學習中如何協調合作、取長補短還存在一定困難，教師應該認真、耐心地對學生加以指導，使他們在團隊學習中學會理解和寬容，學會取長補短，提高自身的學習力。如學習“制作地表模型”的內容時，在學生分組利用所提供的材料制作校園沙盤時，有的小組制作很快，有的小組制作很慢，教師仔細觀察后發現：做得快的小組合作默契，而較慢的小組分工不合理，有的還發生了爭執。針對這一情況，教師對較慢的小組進行了適當指導，讓學生按各人的特長進行分工，這樣，他們合作速度快了，最后取得了成功。

3.多維互動，拓展自然學習力的“航線”

（1）課堂實踐，拓深渠道

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。近年來，越來越多的教師意識到，純粹以學科知識傳授的靜態教學方式已然步入了死胡同，簡單灌輸知識變成了“捆綁知識”，只有與生活結合，在實踐中學習，學生才能真正掌握知識。應當引導學生將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。如學習了杠桿平衡的原理之后，學生知道了力點離支點越遠越省力，反之則越費力。于是，教師設計了這樣一個情境：賣菜時使用的桿秤如果秤砣少了一小塊會怎樣？在使用過程中怎樣才能避免上當受騙？讓學生分析原因并尋找解決的策略，這一情境創設拓寬了學生的理解，使他們學會了運用新的技能去解決實際問題。

（2）課外延伸，拓寬空間

從某種意義上講，一些課堂之外的、綜合性的學習實踐活動更有利于學生學習力的提升。科學課程不能把學生束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的廣闊天地。不能拘泥于教科書上規定的教學內容，孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。要拓展學生的自然學習力，教師應該圍繞學習內容，精心選擇并設計課外探究內容，引導學生堅持不懈地進行研究，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源。如可以基于“場景式”課程資源推進課外學習的開展，開發“養蠶”“無土栽培”等課程資源，把教學拓寬到開放的、動態的課程資源形態中，并通過開展各種宣傳展示活動，取得家長、社會對學生開展課外探究的支持與幫助。

學生只有會學才能減少對教師教的依賴。唯有敢于把課堂還給學生，突出學生的主體地位，才能讓學生經歷并且積累經驗，學習的過程才會充滿生命的律動，并因情感的介入而生動和靈動。