“轉動”學生的思維

課堂中，教師引導學生通過驗證性實驗得到預設的結論就“收工”應該不算失職，但從培養學生核心素養的角度來說，教師還要再“走”得遠一些。教師要樹立“用教材教”的理念，根據實驗內容巧妙設計拓展的方案，以收到“事半功倍”的效果。

例如，《自行車車輪轉動的奧秘》一課，在學生通過實驗認識齒輪傳動的特點之后，教師提出了一個頗具挑戰性的問題：你能設計一輛可以倒車的自行車嗎？

一石激起千層浪，孩子們熱烈討論，爭執不休，誰也說服不了誰。教師把剛才學生做的實驗裝置由豎直放置改成水平放置，引導他們思考：如果把齒輪上的這個搖柄當成自行車的腳踏，會怎么樣呢？學生迫不及待地探究起來。

幾分鐘以后，學生紛紛匯報自己的發現：

“我發現，緊靠著的兩個齒輪轉動的方向是相反的，而隔著一個的兩個齒輪轉動的方向是相同的?！?/p>

“把自行車的鏈條傳動改成齒輪傳動應該可以的。”

“我們把左邊第一個齒輪做成自行車的腳踏盤，中間再裝一個齒輪，第三個齒輪裝在自行車后輪中間，這樣，腳向前蹬，自行車向前；腳向后蹬，自行車向后，就可以倒車了。”

教師通過把原先的實驗裝置“擺平”，引發了學生的思考和聯想，使學生認識到，自行車的傳動裝置既可以是鏈條的，也可以是齒輪的，齒輪傳動還可以倒車。

這時，教師又提出了一個更有挑戰的問題：如果我把齒輪支架延長，在上面一個咬合一個地裝上50個齒輪，我讓左邊第1個順時針轉動，你知道左邊第23個怎么轉動嗎？

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