促進思維和質(zhì)疑

首先，驗證式實驗有助于學生的思維發(fā)展。驗證式實驗是為了驗證某種認識或假說是否正確，這種實驗雖然不是為了探究某種未知的事物或現(xiàn)象，但是在驗證的過程中同樣需要理性思維。

傳統(tǒng)教學中，有些教師認為驗證式實驗沒有新意，沒有懸念，就處理得比較草率，忽視了引領(lǐng)學生思維發(fā)展。例如，有教師在《斜面》一課的教學中，為了驗證使用斜面能省力，讓學生做了如下實驗：先用彈簧測力計垂直提起鉤碼，看看彈簧測力計上的讀數(shù)是多少，然后再用彈簧測力計在斜面上勻速拉動這個鉤碼，看測力計上的讀數(shù)是多少，再比較兩次測力計上的讀數(shù)，從而驗證使用斜面是省力的。

在這里，教師僅僅通過一組數(shù)據(jù)的對比就驗證了前面的猜測，不夠科學。教師可以對上面的實驗稍作改變：設(shè)計幾個不同坡度的斜面，讓學生用測力計在這幾個斜面上勻速拉動同一鉤碼，把測得的一組數(shù)據(jù)與用測力計垂直提起鉤碼測得的數(shù)據(jù)進行對比。證據(jù)盡可能地多，結(jié)論就會越科學，教師實際上滲透的是歸納推理的思維方法。

其次，驗證式實驗可以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在探究式實驗教學中，教師要設(shè)計好引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑、提出質(zhì)疑的情境，從而激發(fā)學生提出質(zhì)疑、探索未知的欲望。在驗證式實驗中，教師可以引導(dǎo)學生圍繞實驗手段、實驗原理、操作流程、實驗現(xiàn)象等開展質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學生勤于思考、敢于質(zhì)疑的良好習慣。

《擺的秘密》一課中，在研究擺錘的重量與擺動的快慢是否有關(guān)時，學生分組進行實驗，獲得了如下實驗數(shù)據(jù)。

教師讓各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，交流自己的發(fā)現(xiàn)， 第1組和第3組的同學得出結(jié)論：擺錘的重量與擺動的快慢沒有關(guān)系。第2組和第4組三次實驗數(shù)據(jù)雖然不一樣，這時也隨聲附和，沒有提出異議。

針對這種情況，許多教師為了不影響教學進度常采取無視的態(tài)度。我認為教師應(yīng)對這種現(xiàn)象予以重視，告訴學生在探究的過程中出現(xiàn)意外數(shù)據(jù)是很正常的，允許他們存有己見，鼓勵他們大膽質(zhì)疑。教師可以明確地告訴學生：第2組和第4組的實驗數(shù)據(jù)不支持另外兩個組的結(jié)論，為什么他們得出的數(shù)據(jù)不一致呢？是實驗計劃不夠嚴謹，還是實驗操作有不當?shù)牡胤剑咳缓螅龑?dǎo)學生繼續(xù)進行研究，直到最后與其他小組達成共識。