驗證也是培養(yǎng)科學(xué)思維

驗證式實驗成為科學(xué)課堂重要的一種實驗形式，自有其存在的合理性和必要性。驗證式實驗的驗證過程本身，也倡導(dǎo)對學(xué)生科學(xué)思維和質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，兩者不存在矛盾。

以《凝結(jié)》一課教學(xué)為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先組織學(xué)生玩一個小游戲：取出兩面外形一模一樣的小鏡子（其中一面一直放在暖貼上加熱，學(xué)生并不知道），抽兩名同學(xué)對著這兩面小鏡子哈氣。觀察發(fā)現(xiàn)，一面小鏡子上出現(xiàn)白汽，另一面上卻沒有。在引導(dǎo)探秘的過程中，有學(xué)生觸摸兩面鏡子后發(fā)現(xiàn)，有白汽的鏡子是冷的，另一面卻是被我提前加熱了的。

我抓住時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分析：冷鏡子上的白汽是怎么回事？不少學(xué)生提出，可能是嘴里呼出的氣體中有水蒸氣，在鏡面上變成水霧形成的。

我進(jìn)一步啟發(fā)：為什么另一面鏡子上卻沒有呢？學(xué)生紛紛提出自己的猜想：可能是水蒸氣遇冷才會變成小水滴，遇熱則不能。

至此，這個有待驗證的“預(yù)設(shè)結(jié)論”在師生的共同努力下正式提出了。這個想法到底對不對？怎么驗證？學(xué)生的思維便自然過渡到設(shè)計對比實驗、驗證猜想的軌道上。

也就是說，驗證式實驗需要驗證的那個“預(yù)設(shè)結(jié)論”不是空穴來風(fēng)，提出這個“預(yù)設(shè)結(jié)論”的過程，本身就是一個觀察、體驗、思考的過程，這個過程中，學(xué)生的科學(xué)思維和質(zhì)疑精神都會得到培養(yǎng)。

有了“預(yù)設(shè)結(jié)論”，便等于給學(xué)生的實驗設(shè)計和操作確定了目標(biāo)。在接下來引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案時，我緊扣“水蒸氣遇冷才會變成水”這個“待驗證結(jié)論”，啟發(fā)他們思考怎樣設(shè)計方案才能保證實驗結(jié)論的嚴(yán)密性和說服力。

有學(xué)生思考后提出，在實驗中只能改變玻璃片的冷熱這一個條件，即一塊玻璃片加熱，而另一塊不加熱，我隨即組織他們結(jié)合前面提出的“預(yù)設(shè)結(jié)論”討論這個提議的必要性。通過討論學(xué)生很快認(rèn)識到，這樣做是必要和必須的。

除了玻璃片的冷熱必須改變外，還有哪些條件是不允許改變的呢？

……

通過這一輪的思考和討論，學(xué)生關(guān)于對比實驗中只能改變一個條件這個原則有了更加深刻的認(rèn)識，也使得他們思維的全面性、嚴(yán)密性得到很好的鍛煉。