在探究中培養學生的好奇心

好奇心是個體對新異和未知事物“想知”的心理傾向，也是人類探索未知世界、推進人類文明發展的動力。對于科學教學來說，好奇心既是兒童科學學習的動力，也是科學教育的重要目標?？茖W課程標準多次提到要“保護”“培養”“發展”學生的好奇心。筆者以為，對好奇心的“保護”“培養”和“發展”，必須在科學探究中達成。

一、好奇心是驅動科學探究的原始動力

學習是需要動力的，兒童的學習動力一般來自外在壓力和內在動力。心理學研究表明，外在壓力只有轉化成內在動力，才能激發學習者的學習動機，個體才可能產生真正積極主動的學習行為。否則，學習者只能處于被動學習狀態。

探究式學習同樣也需要動力。課程標準指出：“探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦、積極體驗，經歷科學探究的過程，以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式?！迸c傳統的知識傳授式教學相比，探究式學習的最大特點就是學生不再是被動接受知識，而是主動去探索和建構知識。因此，科學探究需要一種發自學生內心的內驅力來驅動，這種內驅力就是發自學生內心深處的對被研究事物的一種迫切的“想知”的心理傾向，也就是我們所說的“好奇心”。好奇心會直接吸引學生的注意力，引發他們提出問題，驅動他們積極主動地進行一些探索操作，比如觀察、實驗、思考……

好奇心是科學探究不可缺少的內在動力。如果缺乏了好奇心的驅動，探究就會陷入被動和停滯。一次，筆者帶著學生到校園里認識植物，可是這并不是孩子們感到好奇的問題。當孩子們走出教室，進入校園后，大多數孩子被草坪和花圃里的小蟲子所吸引。結果，孩子們根本沒有心思聽我介紹校園里的植物，都跑去觀察蚱蜢、“西瓜蟲”了，還紛紛跑來問我關于這些小蟲子的問題。我不得不臨時改變教學計劃，索性帶著他們觀察起這些小蟲子來。由此可見，來自教師的外在“牽引力”，在孩子們的好奇心面前顯得多么蒼白無力！探究式教學必須關注并順應學生的好奇心，才能真正引領孩子們主動參與學習活動。

二、科學探究是保護好奇心的有效方式

從一定意義上講，人的好奇心可以分成兩個層面：一是作為個體心理特質的好奇心，即作為“天性”的好奇心；二是由好奇心理特質引發的對具體事物的好奇心，兩者之間具有相互衍生、相互支撐和相互轉化的關系。心理學研究發現，當好奇心長時間得不到滿足時，個體就會逐步喪失好奇心。這種喪失不僅是對某些客觀事物的“具體的好奇心”的喪失，更為嚴重的是，作為個體心理特質的好奇本性也會逐漸消退。只有讓個體的好奇心得到滿足，隨著一個個對具體事物的好奇心的滿足和化解，個體的好奇心理特質才會得到保護和增強。

貝弗里奇說過，好奇心若不是成功地轉移到智力方面的興趣上，則開始減弱。筆者以為，貝弗里奇所說的“智力方面的興趣”就是個體為滿足好奇心而進行的主動的探索活動。比如兒童自發地針對好奇對象的觀察、提問、辨認、分析等活動，這些活動其實也就是我們科學教育所提倡的科學探究。筆者以為，滿足、保護和發展好奇心的有效方式就是科學探究。與純知識傳授式教學相比，探究式科學教學至少具有兩點優勢。

首先，科學探究滿足了兒童對新奇事物進行探索的心理需求。探究式教學是教師指導下的由學生主動參與的探索活動，在這個過程中，學生在好奇心的驅動下，會經歷一系列“智力活動”，比如提出問題、猜想答案、觀察、實驗、分析、總結、作出結論等，這些活動會使學生體驗到自我的“智慧感”和成就感。而傳授式教學只從答案上滿足了學生的好奇心，卻無法讓學生體驗探索的樂趣，無法滿足學生探索的心理需要。

其次，探索活動不僅能滿足已有的好奇心，還能激發新的好奇?？茖W探究是開放性很強的探索活動，學生通過認真細致的觀察，能夠發現未知的新細節、新現象，這些新的發現會使學生產生新的好奇。比如，在執教大象版《科學》一年級《認識小動物》單元的《螞蟻》一課時，學生在觀察螞蟻時，發現螞蟻叼著蚜蟲沿著鳳仙花的莖往上爬，螞蟻沒有吃掉蚜蟲，而是把它放到新的枝葉上。于是，新的好奇就產生了：螞蟻為什么沒有把蚜蟲吃掉還要幫它搬家？正是這種“具體好奇心”的“新陳代謝”，使學生的好奇心不斷得到更新和發展，也使個體“好奇心理特質”得到了保護和加強。

因此，科學教育不要急于用現成的知識去解答學生心中的疑惑，而是要給學生提供自主探索的機會，引領他們開展主動的探索活動來滿足自己的好奇心和求知欲，這樣才能讓兒童的好奇心不斷地得到保護和發展。

三、好奇、提問、觀察的相互激勵

好奇、觀察、提問是探究行為最為基礎的三大因素。心理學認為，好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。這一陳述很好地表達了好奇心與觀察、提問之間的互相激勵的關系。

1.觀察是引發好奇的基礎，也是好奇引發的探索行為

好奇不是憑空產生的，它是個體遇到“新奇事物”或在“新的外界條件”刺激下產生的，個體對新奇事物或新的外界條件的感知行為其實就是一種“原始”的觀察。之所以把這種觀察稱為“原始觀察”，是因為引起好奇心的觀察可能是完全被動的感官應激，而非有意識的觀察，感官受到新奇刺激之后，有意識的觀察就隨即發生了。比如，學生在校園里游戲，忽然發現了一只美麗的蝴蝶，于是被蝴蝶吸引過去看個究竟。這里發現蝴蝶雖然是個意外，但依然借助了眼睛這個感覺器官，所以也算是一種“原始觀察”。學生發現蝴蝶之后，感到好奇，引發了好奇心，在好奇心的驅使下再去看個究竟，就發展為有目的的觀察了。盡管這時的觀察目的非常簡單，可能就是為了看清楚蝴蝶的樣子，但已是有目的的觀察活動。

無意的觀察會引發好奇，有意的觀察就更不用說了。比如，學生看到蝴蝶翅膀上長著像眼睛一樣的花紋，新的好奇就產生了：“這是蝴蝶的眼睛嗎？”“這個眼睛能看到東西嗎？”由此可見，好奇和觀察是相輔相成的，好奇產生于觀察，又促進了觀察。觀察是引發好奇的基礎，又是好奇引發的探索行為。因此，我們在科學教學中要善于利用好奇心和觀察的關系，使之互相激勵，不斷激發學生主動參與科學探究活動。

2.提問是好奇的外顯形式，也是明晰和指引好奇的手段

提出問題往往被認為是科學探究的初始環節，其實，個體的提問也是其好奇心的外在顯露。我們既可以通過一個人提出的問題來看出他對什么事物產生了好奇，也可以通過一個人提出問題和思考問題的數量和深度來衡量他的好奇心理特質的強弱。因此，引導學生提出問題，是我們把握學生“好奇指向”（即好奇心指向的對象）的可行的方法。

提問不僅是好奇心理的真實反映，而且還能促使“好奇指向”得到進一步明確。兒童遇到一件新奇的事物會產生好奇，但這種好奇的指向可能是模糊的。比如，孩子們對螞蟻充滿好奇，卻未必清楚要從哪些方面去觀察和研究螞蟻。我們應當在觀察之前，引導他們提出自己想知道的關于螞蟻的問題。“螞蟻喜歡吃什么？”“螞蟻住在哪里？”“螞蟻會交流嗎？”……這些提問，其實是對自我好奇心的一種反觀和梳理，使得自己的“好奇指向”得以明確，也是為接下來的科學探究活動確立目標。只有具有了明確的探索目標，真實有效的科學探究才算是正式開始了。

與大象版新修訂的《科學》教材配套的學生活動手冊中，基本上每一課都設置了“問題銀行存折”欄目，其目的是鼓勵學生提出自己感興趣的問題，更好地激發他們的好奇心和求知欲。教師們在使用大象版《科學》教材時，要善于引導學生用好“問題銀行存折”。