高效組織低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)

義務(wù)教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，早期科學(xué)教育在科學(xué)素養(yǎng)形成中具有重要作用。新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》決定從小學(xué)一年級(jí)開始設(shè)立科學(xué)課具有重要意義，處于這一時(shí)期的科學(xué)教師現(xiàn)在開始接受小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育任務(wù)，同樣具有重要意義。

對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說，小學(xué)一年級(jí)科學(xué)課是科學(xué)教育的起始課，內(nèi)容雖然淺顯、簡(jiǎn)單，卻有重要教育價(jià)值，具有培養(yǎng)科學(xué)興趣、領(lǐng)進(jìn)門、引對(duì)方向的作用，正如劉默耕所說的“行雖微而旨趣遠(yuǎn)，出雖淺而寓意深”。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但教學(xué)思想、教學(xué)方法并不簡(jiǎn)單，從某種意義上說（或說在某些方面）比中高年級(jí)科學(xué)課更難實(shí)施。目前，多數(shù)教師不太熟悉小學(xué)低年級(jí)科學(xué)教育，缺少相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)與方法，這就使得教師擔(dān)負(fù)的任務(wù)不僅重要而且艱巨?？茖W(xué)教師要全面深入了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，根據(jù)他們的特點(diǎn)開展教學(xué)。

一、了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)、能力水平，在學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上開展教學(xué)

無論哪個(gè)學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展教學(xué)，才能使學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法，與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)更好地相互作用（同化、順應(yīng)），從而收到好的教學(xué)效果?？茖W(xué)課教學(xué)也不例外，科學(xué)教師要通過多種途徑（觀察、問卷、交談、教學(xué)反饋等），全面、深入地了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的已有知識(shí)、能力，在他們的認(rèn)知基礎(chǔ)上開展教學(xué)。

1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具有一定的認(rèn)知能力，但有限

一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)擁有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。從總體看，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量比較少、層次比較淺、范圍有限，擁有的知識(shí)大多是感性知識(shí)，已有經(jīng)驗(yàn)大多是兒童生活經(jīng)驗(yàn)。

他們具有一定的感知能力，但還不懂得有目的、有步驟、全面、細(xì)致地觀察，常常只是注意事物外部最明顯的一些特征；

他們還不會(huì)正確使用觀察實(shí)驗(yàn)儀器，不能進(jìn)行持久觀察；

他們具有一定的動(dòng)手能力，但動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，不能很好地完成細(xì)致、復(fù)雜的操作，更缺少良好的操作方法與習(xí)慣；

他們的思維基本處在“前概念思維”水平（大多需要聯(lián)系具體形象的事物，以事物表象為材料進(jìn)行思維，而不是以概念為主要材料進(jìn)行思維）；

他們能通過比較發(fā)現(xiàn)一些明顯的不同與相同，還不能進(jìn)行全面細(xì)致的比較；

他們能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單分類，但還不了解分類規(guī)則，不會(huì)進(jìn)行科學(xué)分類；

他們有可能根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的分析、綜合、概括，但不能很好地運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等邏輯思維方法，思考一些復(fù)雜的問題；

他們很愛發(fā)表自己的意見，有一定的表達(dá)能力，但由于思維能力和已有詞匯量的限制，尚不能清晰、流暢、全面、系統(tǒng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

他們已有的能力大多是在生活實(shí)踐中自發(fā)形成的，沒有通過科學(xué)的訓(xùn)練達(dá)到自覺的水平；

……

這些特點(diǎn)決定了小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課總體上必須淺顯：認(rèn)識(shí)對(duì)象大多應(yīng)是生活中常見、容易通過觀察、實(shí)驗(yàn)等直觀手段探究的事物，學(xué)習(xí)的知識(shí)大多應(yīng)是關(guān)于事物的存在、形態(tài)、結(jié)構(gòu)等外部特征和明顯的變化。

同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)不能要求過高：不能要求學(xué)生提出一些高深的問題，也不能要求學(xué)生提出的所有問題都是有科學(xué)探究?jī)r(jià)值的；不能要求學(xué)生超出已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)探究方案；不能期望學(xué)生不需教師指導(dǎo)、完全獨(dú)立地獲取與問題相關(guān)的證據(jù)；不能要求學(xué)生在低年級(jí)就能正確、熟練地運(yùn)用抽象、概括、歸納、演繹等方法總結(jié)問題的結(jié)論；不能要求學(xué)生一開始就能全面細(xì)致地交流自己的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，長(zhǎng)篇大論地發(fā)表自己的意見，等等。

科學(xué)教師必須仔細(xì)研究小學(xué)科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的低、中、高分段特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的范圍、難度、教學(xué)目標(biāo)（不能用中高年級(jí)學(xué)生的能力標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)學(xué)生），注重基本知識(shí)的教學(xué)和基本能力的培養(yǎng)。

2.現(xiàn)在的學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)空前發(fā)展的信息時(shí)代，學(xué)習(xí)資源多樣，知識(shí)來源廣泛

現(xiàn)在的學(xué)生擁有比以往同齡兒童更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，其中很多知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)可能是教師都不了解的。有些學(xué)生曾使用過不少科技含量很高的用具——游戲機(jī)、手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、電腦、iPad等，通過擺弄這些用具，他們不但獲得了很多科技知識(shí)（主要是操作方面的知識(shí)），而且提高了動(dòng)手、動(dòng)腦能力，其熟練程度常常是成人無法想象的。這是一種不能忽視的實(shí)際，它說明我們今天面對(duì)的一、二年級(jí)學(xué)生，年齡雖小但不簡(jiǎn)單。因此，科學(xué)教師不能過低估計(jì)學(xué)生的水平，否則就會(huì)使教學(xué)低于學(xué)生的認(rèn)知能力，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低了科學(xué)教育的價(jià)值。

3.由于受多種因素（經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、發(fā)育、個(gè)體差異等）的影響和制約，學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力是不平衡的

有的學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)比較多，有的學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)比較少；有的學(xué)生生物方面的知識(shí)比較多，有的學(xué)生天文方面的知識(shí)比較多；有的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，有的學(xué)生思維、表達(dá)能力較強(qiáng)……這就要求教師在調(diào)查學(xué)生時(shí)要全面，一方面不能把個(gè)別學(xué)生的水平當(dāng)成所有學(xué)生的水平，另一方面，教學(xué)要面向全體學(xué)生：制定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)既是基本的又是有彈性的；使用的教學(xué)方法也要面問全體學(xué)生，既能讓一些擁有比較多的知識(shí)、比較強(qiáng)的能力的學(xué)生在教學(xué)中有充分展示的機(jī)會(huì)，起到對(duì)其他學(xué)生的激勵(lì)作用，又要設(shè)法調(diào)動(dòng)、發(fā)揮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，從而使全體學(xué)生都有收獲，都得到發(fā)展。

二、了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生其他方面的心理特點(diǎn)，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)開展教學(xué)

要搞好小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)，不僅要了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，還需要了解這個(gè)年齡段學(xué)生其他方面的一些心理特點(diǎn)，再針對(duì)這些心理特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。一般而言，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有以下心理特點(diǎn)：

1.好奇心強(qiáng)，愛提問題，愛問“為什么”

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)沒見過的、不了解的事物充滿興趣，愛問“這是什么”“為什么”等問題。這是科學(xué)課教學(xué)非常好的學(xué)生心理基礎(chǔ)，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，通過既有教育價(jià)值、學(xué)生又感興趣的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)與科學(xué)課的熱愛。

為此，教師要尊重學(xué)生的探究興趣，尊重他們提出的各種問題，包括與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題。事實(shí)上，學(xué)生所以提出一些看似怪異的問題總有一定原因，有些原因是成人不太理解的。對(duì)于這些問題，教師應(yīng)該通過梳理、篩選等方法，巧妙地將其引導(dǎo)到正確的方向。

2.熱情、積極、愛表現(xiàn)，同時(shí)心理又很脆弱

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生熱情、積極，對(duì)科學(xué)課充滿喜愛，對(duì)科學(xué)課教師無限信任，對(duì)科學(xué)課各項(xiàng)探究活動(dòng)、教師的各項(xiàng)要求都會(huì)積極響應(yīng)、努力表現(xiàn)。這也是科學(xué)課教學(xué)非常好的學(xué)生心理基礎(chǔ)，需要充分利用。與此相關(guān)的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理又很脆弱，經(jīng)不起學(xué)習(xí)活動(dòng)的失敗，經(jīng)不起教師的責(zé)難和批評(píng)。這就給教師提出了很高的要求：要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，精心準(zhǔn)備，使學(xué)生更多感受到成功的歡樂；對(duì)待所有學(xué)生要一視同仁，不要有偏愛；要多用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，慎用、少用批評(píng)，使學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)成為愉快的學(xué)習(xí)。

3.愛觀察、愛動(dòng)手、愛玩

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在從幼兒向少兒過渡的階段，愛觀察、愛動(dòng)手、愛玩，這是他們的天性，教師在教學(xué)中要充分利用這一心理特點(diǎn)：一是盡可能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)開展教學(xué)，避免在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)單純地采用講述、講解、研討方法；二是可以適當(dāng)選用教學(xué)游戲的方式，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)。

4.注意力容易轉(zhuǎn)移、分散，還容易遺忘

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力保持時(shí)間較短，很容易被其他事物吸引而轉(zhuǎn)移分散。因此，小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)該比較精練、簡(jiǎn)短，不宜時(shí)間過長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，以使學(xué)生的注意力從始至終維持在一個(gè)比較好的狀態(tài)。另外，一些重要的事情教師要多強(qiáng)調(diào)，一些他們未形成習(xí)慣的要求教師要多提醒，同時(shí)又要注意不過度“嘮叨”，使學(xué)生厭煩。

5.愛發(fā)表自己的意見，不善于傾聽別人的意見

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生愛發(fā)表意見、敢于發(fā)表意見，沒有“怕說錯(cuò)”的顧慮，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)熱烈的教學(xué)氣氛，更好地了解學(xué)生已有和現(xiàn)在的想法，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

但是，由于思維和語(yǔ)言的限制，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還不能很好地發(fā)表自己的意見，做不到想好了再說，常有“搶著舉手發(fā)言，站起來卻不知道說什么”的現(xiàn)象，而且不善于傾聽其他同學(xué)的意見。針對(duì)以上特點(diǎn)，教師一是要注意保護(hù)學(xué)生愛發(fā)言這一特點(diǎn)，不要因?yàn)樗麄儧]想好、沒說好而對(duì)他們鄙視、責(zé)難，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性；二是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，逐步教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)表自己的意見；三是要教育他們傾聽別人的意見，用心分析別人的意見，意識(shí)到這是應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度。

6.說實(shí)話，不虛偽，不作假

常言道“小孩兒說實(shí)話”，不虛偽、不作假，這是一個(gè)普遍的事實(shí)，是人在幼兒、少兒時(shí)期極為寶貴的品質(zhì)，這是培養(yǎng)他們“實(shí)事求是”科學(xué)精神、態(tài)度極好的心理基礎(chǔ)?？茖W(xué)教師要充分利用這一時(shí)期，鼓勵(lì)他們?cè)谟^察實(shí)驗(yàn)中說實(shí)話、做實(shí)事：看到什么說什么，看到多少說多少，該怎樣做就怎樣做；不夸張，不作假；不把別人說的、自己沒看到的說成是自己看到的。在交流、研討中如實(shí)地發(fā)表自己的意見：同意就說同意，不同意就說不同意；明白就說明白，不明白就說不明白；會(huì)做就說會(huì)做，不會(huì)做就說不會(huì)做。

教師要特別注意保護(hù)學(xué)生這一寶貴品質(zhì)，注意結(jié)合教學(xué)實(shí)例，通過教學(xué)評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將他們這種天生的寶貴的品質(zhì)，培養(yǎng)上升為科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度。

7.思維定勢(shì)少，敢想敢說，缺少獨(dú)立性，有明顯的從眾性

因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有限，使得他們思維定勢(shì)少、沒條條框框；又因?yàn)樗麄兏蚁敫艺f，很少有“怕說錯(cuò)做錯(cuò)”的顧慮與世故，使他們有可能提出一些新穎獨(dú)特、與眾不同的想法，從而有利于從小培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維又缺少獨(dú)立性，有明顯的從眾性。因此，在教學(xué)中教師既要充分發(fā)揮他們思維定勢(shì)少、敢想敢說的優(yōu)勢(shì)，又要有意識(shí)地培養(yǎng)他們思維的獨(dú)立性，引導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散式思維的方法，提出一些別人沒提過的問題、沒說過的猜想，使用自己想出的與眾不同的方法探究問題的結(jié)論、表述問題的結(jié)論、解決相應(yīng)的實(shí)際問題。

三、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛開始上科學(xué)課，需要加強(qiáng)教學(xué)組織工作，注重科學(xué)課教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生（特別是一年級(jí)學(xué)生）剛上科學(xué)課，對(duì)如何在科學(xué)課上積極、主動(dòng)、正確地學(xué)習(xí)還不了解，對(duì)教師提出的一些學(xué)習(xí)要求，有的還做不到，有的遺忘了，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于這個(gè)特點(diǎn)，需要采取以下措施：

1.加強(qiáng)教學(xué)組織工作

嚴(yán)密的教學(xué)組織工作是順利完成教學(xué)任務(wù)的保障。備課時(shí)，教師不僅要考慮知識(shí)怎樣指導(dǎo)、能力怎樣培養(yǎng)，還必須細(xì)致考慮各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)怎樣有序有效地開展，在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，怎樣避免或解決。越是低年級(jí)、動(dòng)手多、教學(xué)環(huán)境復(fù)雜（例如室外考察）的課，越要周密考慮。

一般來說，為使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)有序有效地進(jìn)行，活動(dòng)前首先要明確活動(dòng)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)；活動(dòng)中要有監(jiān)測(cè)，出現(xiàn)影響學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)效果的共性問題要及時(shí)糾正；活動(dòng)后要有扼要的評(píng)價(jià)。

值得注意的是，教學(xué)組織工作既要嚴(yán)格、周密，同時(shí)又要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地處理一些問題。教師提出的各種要求、采取的各種措施，都應(yīng)是為了更好地突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是將學(xué)生“管死”，束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的主動(dòng)性。

2.注重科學(xué)課教學(xué)常規(guī)教育，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)常規(guī)在教學(xué)中具有重要的作用，它是一種無聲的要求，是教學(xué)中師生間、生生間互動(dòng)的一種默契，是提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證。教學(xué)常規(guī)既有共性，又會(huì)因教師的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格不同而具有某些特性?？茖W(xué)課教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)需要從低年級(jí)教學(xué)開始，特別是一年級(jí)前幾周的教學(xué)，要把教學(xué)常規(guī)教育作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，良好教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)在教學(xué)中具有事半功倍的作用。如同前述組織教學(xué)的目的一樣，科學(xué)課的教學(xué)常規(guī)不是要把學(xué)生“管死”，而是為使學(xué)生能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有效地開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

科學(xué)課的教學(xué)常規(guī)不應(yīng)只是組織紀(jì)律方面的，還應(yīng)包括科學(xué)探究方法方面的，有些教學(xué)常規(guī)還是科學(xué)素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，培養(yǎng)這些常規(guī)就顯得更加重要。小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課要著重培養(yǎng)的教學(xué)常規(guī)大致有：上科學(xué)課時(shí)，要帶什么學(xué)習(xí)用品，這些學(xué)習(xí)用品應(yīng)該放在什么地方；如果在科學(xué)課專用教室上課，有什么特殊要求；老師講述、講解、演示時(shí)，怎樣注意聽講；觀察、實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組內(nèi)怎樣分工合作；觀察、實(shí)驗(yàn)后，怎樣整理各種器材；野外考察時(shí)，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)；匯報(bào)交流觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，應(yīng)該按照怎樣的程序說，如首先說觀察對(duì)象、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后說采用的觀察、實(shí)驗(yàn)方法，之后再說在觀察、實(shí)驗(yàn)中有什么發(fā)現(xiàn)等；研討時(shí)，怎樣發(fā)表自己的意見，怎樣傾聽其他同學(xué)的意見，怎樣對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎樣對(duì)其他同學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行肯定和辯解；歸納概括結(jié)論、判斷解釋問題時(shí)，應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)；教學(xué)后應(yīng)該反思哪方面的問題，如果有《評(píng)價(jià)手冊(cè)》應(yīng)該怎樣填寫；對(duì)于老師布置的課后研究項(xiàng)目，應(yīng)該如何完成……這一切，都要有計(jì)劃地嚴(yán)格而細(xì)致地訓(xùn)練培養(yǎng)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)整個(gè)小學(xué)階段乃至更高階段科學(xué)課的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，都有十分重要的作用。

總之，要搞好小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課教學(xué)，既要認(rèn)識(shí)我們擔(dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)的重要意義，從整體上把握小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的基本理念、基本目標(biāo)、基本過程、基本方法，又要全面深入了解小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的已有認(rèn)知水平和心理特征，根據(jù)他們的各方面特點(diǎn)開展教學(xué)。