單列《技術工程流程》單元的思考

從知識目標來看，技術與工程是一個明顯區別于老課標的新領域，與物質科學、生命科學、地球與宇宙科學共同構成了小學科學的4大領域。

既然課標把技術與工程作為一個新的領域單列并強調其重要性，那么，教材編寫組是不是要考慮當孩子學完了整個小學階段課程時，要對“技術與工程到底是怎么一回事，做技術設計時，有哪些基本的步驟、基本的流程、基本的方法”有一個比較清晰而明確的認識？

基于這樣的認識，我們認為較好的方法就是：每個學期最后一個單元單列《技術工程流程》單元，凸顯“需求、設計、制作、調試、評估”這一基本流程，按照學生的認知水平和認知規律，將這個基本流程在不同年級段進行不同水平層次的分解，并呈螺旋式上升。通過有效地、漸進地反復訓練，讓孩子在頭腦中將技術設計的流程固化下來，形成他們自身的關于技術與工程方面的一種基本的科學素養，或稱為基本的技術素養。

這一點其實與科學探究的基本流程是相似的，如提出問題、猜想假設、收集信息、整理信息、邏輯推理、交流研討、得出結論等，也是一個從低年級到高年級不斷螺旋式上升的過程，在經過不斷地、反復地訓練后，孩子就會在頭腦中將科學探究的流程固化下來，形成自身的一種基本的科學素養。

一、科學探究與技術設計有區別也有聯系，這決定了我們需要單列《技術工程流程》單元

通過科學探究解決的問題，單就認知來說，主要就是“有什么（個體、群體的存在）、什么樣（形態、構造、特征）、為什么（原因、變化條件）”三方面。這是科學知識的三個基本層次，也是科學教育的三個層次的不同核心內容。

通過技術設計解決的問題，決定了在“有什么、什么樣、為什么”三方面內容的基礎上，又增加了“怎么做”的內容，即在重視科學認知的同時又重視技術教育。要教會學生“怎么做”，既要考慮學生的認知規律，又要注重操作、技能方面的訓練，更要形成對“什么是技術、怎樣做技術”的理解。

以往，我們強調用“做中學”的方法來引導學生開展科學探究，其實“做中學”同樣是做技術設計的重要方法，“做中學”是科學探究與技術設計共同提倡的方式。一般而言，通過科學探究得到知識、原理等，又為技術設計做產品打下了基礎。

湘版小學《科學》教材，在每一學期最后單列一個《技術工程流程》的單元，就是不斷地、由淺入深地用“做中學”的方法，加強、提升學生的基本技術素養。

二、每學期單列《技術工程流程》單元是可行的

教材組細致分析了新課標的要求和學生的認知規律，以及國內外較多的一些文獻資料，最終確定了“需求、設計、制作、調試、評估”5大要素，其中，“調試”環節或者結合進“制作”之中，或者結合進“評估”之中，以更符合小學生的認識并方便教師的教學。

最終，我們做出了1～6年級技術工程流程訓練的總體框架，重點是培養學生對技術性質的理解，如下表：

要特別說明的是，低年級也可以經歷簡單的技術工程流程，理由是課標中關于技術工程流程方面對低年級段也是有明確要求的，如“利用提供的材料和工具通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務”“對自己和他人的作品提出改進建議”。

三、每學期單列《技術工程流程》單元，并不排斥技術領域的其他課標點（如“課標16～18”幾組主要概念）的達成

湘版小學《科學》教材每學期最后單列的一個《技術工程流程》單元，能與普通的單元相輔相成，一并完成和達到技術工程領域的總目標，“課標16、17”兩組主要概念可以更好地達成。

先來看看課標中技術與工程領域的學段總目標和“課標16、17”的要求。

“課標16”——工程技術人員依據科學原理設計和制造物品、解決技術應用的難題，創造了豐富多彩的人工世界。

“課標17”——技術的核心是發明，是人們對自然的利用和改造。知識結構圖如下：

例如，“課標16.2——工程和技術的產品能夠改變人們的生產、生活”，落實在普通單元中，可以有蔡倫造紙，有鳥巢、高塔、拉索橋、趙州橋，有阿基米德的“給我一個支點，我能撬動地球”等；落實在《技術工程流程》單元，可以有從“做中學”的角度，讓孩子當一個小小工程師，親自去“設計和開發新產品，以滿足人們的需求，使人工世界不斷發展與完善”，如《設計橋梁》《設計起重機》《設計太陽能熱水器》《創造與發明》等。

又如，“課標17.2——工具是一種物化的技術”，落實在普通單元中，可以用剪刀做紙風車以便認識風力，可以用小繩吊起磁鐵來看磁鐵的指向等；落實在《技術工程流程》單元，有更多的機會讓孩子“做中學”，多方位、多角度地動手操作，如《制作指南針》（指南針的磨制、安裝）、《制作風向標》（風向標的各個部件的制作、安裝、調試）等。

“課標18”提出，工程技術的關鍵是設計，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動，具體內容如下表：

課標的原意，不是孤立地割裂在不同年級段訓練技術工程流程的不同方面，而僅僅是列出了在哪一個年級段，關于技術工程流程主要的哪一個主要方面應該要達到的水平。

我們把“課標18.2、18.3”具體分解成下表，以使湘版小學《科學》教材的技術工程流程更具備各年級段的水平層次性，以及更好的實際操作性、完備性。

四、每學期單列《技術工程流程》單元，還能很好地體現和承載新時期我國大力提倡的“創新意識”教育的基礎和啟蒙

不是說科學探究就不講究“創新意識”了，只是人類的科學知識畢竟已經發展到了一個如此輝煌的地步，每一步又是踩著歷史上無數巨人的肩膀上去的，越是隨著歷史的前進，科學創新的每一步就越是艱難。

更加高效地建設我們家園的辦法，就更加落在了技術創新方面。譬如“蘋果”的喬布斯，并不是在科學的領域有了新的創新，而恰恰是技術的創新！要達成技術的創新，需要對技術的內涵、技術設計的基本流程有深刻的理解！

從這一點上來說，每學期教材中單列《技術工程流程》單元是不錯的選擇！