完善科學實驗材料

科學探究離不開材料的支持，要上好科學實驗課，關鍵是充分準備好實驗材料和素材。如何完善科學實驗材料和素材，更好地服務科學課堂教學呢？這是每一位科學教師要認真思考的問題。

一、用好已有的實驗材料

《科學》教材配套的學具材料比較豐富，如三年級上冊的實驗材料里有制作指南針的材料、米尺、制作自動澆水器的材料、制作測力計的材料等，五年級下冊學具材料包里有探究直射與斜射用的材料、月相變化圖、塑料立柱、量杯、塑料漏斗等材料。這些材料都是人手一份的，教師在教學中應該盡量采用。

與教材配套使用的實驗箱，有一些比較難找、難做出來的材料，而且非常實用，用好科學實驗箱，為提高科學課堂效益提供了有力保障。

教師還要善于發揮舊材料、舊儀器的作用，如原來自然、常識課時保存下來的三球儀、測力計、昆蟲盒、浮沉塊、量杯、燒杯等，雖然比較陳舊，但很實用。在教學“食物的消化”這一內容時，我就出示人體消化系統模型，學生能親自動手拆裝，比看視頻和圖片的效果要好得多。

二、自己動手制作教具

教具是課堂教學的重要器材，好的教具既可以增強學生的學習興趣，又可以有效提升課堂教學效果。配套的教具有時不一定符合教學實際，有些教具需要教師自己動手制作。

在教學“晝夜交替”這一內容時，我自制了一個教具“晝夜交替演示儀”（如圖1所示）。演示時，先把攝像頭的數據線連接到電腦上，啟動攝像頭軟件，然后打開手電筒的開關，再用手慢慢地自西向東轉動穿在地球儀上的鐵棒，這樣，晝夜交替的現象就能清晰地顯示在電腦屏幕上了。

在教學“熱往哪里傳”內容時，我自制了“熱傳遞實驗裝置”（如圖2所示）。先將實驗裝置放在三腳架中心位置，然后用酒精燈加熱裝置的中心點，使三種金屬受熱均勻，再觀察溫變油墨的變化，發現銅、鐵、鋁三種金屬的傳熱本領不同。

三、發動學生、家長參與

教師還可以鼓勵學生多留意身邊的事與物，搜集一些像可樂罐、小吸管、有趣的石頭、各種貝殼等以后可能用得著的材料，既在一定程度上減輕了教師工作量，又讓學生在搜集材料的過程中提前接觸科學知識。

例如，學習“聲音的產生”這一內容時，我提前一個月讓學生準備和搜集，把找到的（或借來的）箏、二胡、鼓等放在實驗室，上課時讓學生去看一看、摸一摸、彈一彈，找出它們的異同點，結果學生對“聲音的產生”有了很多新的發現。

又如，在學習“神奇的電磁鐵”“光的傳播”“水能溶解哪些物質”等內容時，需要用到導線、鐵釘、電池、激光玩具手電筒、食鹽、砂糖、砂石等材料，我提前一兩個星期讓學生搜集和準備，到上課時，不僅材料準備得齊全，而且很好地激發了他們的探究興趣。

教師還要善于調動家長這一資源。有的學生家長在市場賣干貨，有的學生家長開五金店，有的學生家長自辦工廠，教師在準備某些科學實驗材料的時候，不妨充分利用學生家長的優勢，把準備實驗材料的部分工作交由家長幫忙。

例如，在“生活中的真菌”內容教學一課中，涉及食用真菌、銀耳、靈芝、香菇、竹蓀、金針菇等，這些材料學校實驗室都沒有，怎么辦呢？當時任教班級中正好有位學生家長在市場賣干貨，于是就請他幫忙準備銀耳、香菇、金針菇等這些材料。在教學“輪軸”內容時，教師可以請做五金加工的家長幫忙做幾組輪軸，不僅密切了家校合作，增加了學生的自豪感，還為學校增添了實驗器材。

四、建科學素材資源庫

教師可以利用校園網建立科學素材資源庫，如按照“聲音、圖片、視頻、動畫、PPT課件、教學設計、案例、教學光盤”等類別（如圖3所示），在校園網上設立共享文件夾，引導科學教師把搜集到的資源積極上傳到共享文件夾里，共建科學素材資源庫，實時共享給所有科學老師參考、利用。

對于一些突發性的自然災害、現象或是當地的新聞片段、圖片，也可以及時整合到校園網的科學素材資源庫中，如地震、火山噴發、極光現象等。

為了讓學生認識一年四季和常見的天氣現象，教師還可以用一年甚至更長的時間拍下每個季節和時令的景象，存放在校園網科學素材資源庫中，如春天的和風細雨、柳枝、樹木萌芽；夏天的風、雨、雷、電、冰雹；秋天的云、霧和落葉；冬天的冰和雪等。拍攝地點最好是生物角或某些固定的地方（如圖4所示），便于學生比較。等到學習“校園植物”“參觀植物園”內容時，就可以把不同時期拍攝到的圖片展示給學生看，學生感到既熟悉又陌生，比網上搜集到的資料更感到親切和自然。

學生的智慧是無窮的。建立校園網科學素材資源庫時，教師還應該發動學生搜集和提供，進一步充實素材資源庫。

例如，在專題探究“種子發芽了”“養蠶”“我們在成長”等內容時，我會要求學生在培育種子、養蠶、搜集一些自己不同年齡的照片的同時，把過程和照片等用手機拍下來，再用PPT寫圖文日記，然后通過QQ、微信等途徑轉發給我，最后整合進科學素材資源庫中，作為課堂上的素材（如圖5所示）。