青島版小學《科學》教材編寫思路及特色

2017年小學科學課程標準的公布，促進了新一輪科學教材的調整修訂。新課程標準對于學生自主探究能力及動手能力的要求有所提高，進一步確立了學生在科學學習中的主體地位，反對知識灌輸。從一年級開設科學課，更有利于從小培養學生的創新精神和實踐能力，提升他們的科學素養。

青島版《科學》（六年制和五年制）教科書在第二輪申報中，順利地通過教育部教材審定委員會的審查。十多年來，青島版《科學》教科書單個年級使用人數已經突破百萬，得到了廣大使用者的一致好評。在2009—2010年教育部組織的教科書使用情況調查中，青島版《科學》教材在小學科學教材中名列前茅：在教師問卷的7個調查維度中，有5個維度排名第一，2個維度排名第二；在學生問卷的4個調查維度中，有3個維度排名第一，1個維度排名第二。

在新課程標準引領下，教材編寫組依據新的課程理念，積極探索，努力創新，力求以國際視野、現代氣息、中國特色打造新的《科學》教材。

一、以問題為引領，以探究活動為主線構建課程

陶行知說：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”教材的核心是課程，課程實施的過程就是學生知識獲取和能力形成的過程。用“提出問題——活動探究——拓展延伸”的方式構建教材體系，科學嚴謹，富有趣味，既保護了學生的好奇心，又有利于其形成科學的思維習慣。教科書設計的每個探究活動，均讓學生充分地經歷這個探究過程，同時注意控制難度，確保探究活動能有效進行，在潛移默化中促進學生思維能力的發展，避免出現程式化、表面化、擺樣子的活動。

二、體現“做中學”，以學生的生活經驗為基礎組織課程內容

2007年4月，《幼兒園和小學探究式科學教育實驗項目——“做中學”內容標準》正式出版發行，要求“做中學”的教學案例應來源于生活，從周圍取材。青島版《科學》教材在編寫時參考了這個要求，以學生的智力水平、生活經驗為基礎設計活動的具體內容。

一是選取日常生活中經典的常見的情境引入探究，方便學生認知，如一年級上冊第13課《水變咸了》。

二是以學生常見工具為對象進行研究，學生無陌生感，如一年級下冊第16課《我的削筆刀》。

三是讓學生在課堂上能親手操作完成實踐性活動，學生學習的積極性強，如一年級上冊第16課《用樹葉做書簽》。

常見、常用、力所能及，這樣就可以使學生真正成為活動的親歷者，在活動中形成自己的認識。

教材還設計了許多學生形象的卡通人物，以學生的口吻，以泡泡語的形式展現拓展內容，提示思考方向，如“你怎么知道”“為什么這樣猜”等，培養學生的邏輯思維能力；如“還有哪些方法”“我還發現……”等，培養學生的發散性思維。這種設計符合學生的認知特點，便于他們接受。

三、傳授知識的同時“授人以漁”，將探究技能顯性呈現于課程

科學教育的重要目標之一是培養學生的科學探究技能，學生一旦擁有這些技能，可以有效地探究周圍世界中的一些未知問題。傳統教材編寫中，一般把這一內容隱含于教材的各種活動中，通過教師用書或教材說明等提醒教師在教學中強化。但是，在實際教學中，往往會出現重視知識傳授不重視技能培養的問題，導致培養探究技能的要求難以落實。因此，有學者認為將探究技能作為教材的顯性內容提出，有利于學生的學習。

在大量實驗的基礎上，教科書設計了“探究技能”系列板塊，將課程標準要求的探究技能以顯性化的方式呈現在教科書之中。根據學生的認知水平和能力基礎，按照由低級到高級的原則，“探究技能”板塊分布在有關課中，具有上下貫通、螺旋上升、層級不斷提高的特點。同一探究技能多次出現，以不同的內容為載體，從不同的角度體現探究技能要素。不同探究技能按照由易到難的順序，穿插進行，不斷提高。關于觀察、描述、交流、分類、猜想、比較、預測、獲取證據、排序、提出假設等技能的表述不斷出現在教科書中，引起學生關注，有利于培養學生的技能意識，從而形成探究能力。

四、課程以模塊化呈現，易教易學

教科書每課分為三大模塊，即“活動準備”“活動過程”“拓展活動”。“活動準備”讓學生帶著問題在課前為本課活動搜集、準備材料。“活動過程”圍繞本課主要問題開展科學探究活動的過程，一般設計2-3個活動，給學生留有自由發揮的空間或讓學生自己進行總結與評價。“拓展活動”將活動延伸到生活中，將科學探究延伸到課后。這一結構“源于生活，回歸生活”，強調開放性，擴展了學生科學探究的時間和空間，有利于學生在生活中學科學、用科學。三大模塊結構可用如下框圖表示：

五、突出技術與工程板塊，讓學生體會到“做”的成功和樂趣

“技術的核心是發明，工程的核心是建造。”技術與工程領域的活動離不開學生動手操作。為突出這一板塊的重要地位，教材將相應內容整合，設立專門單元。使用時，教師可以根據學生的學習情況靈活安排。這些活動課程門檻低、材料容易獲得、實踐性強，或介紹簡單工具，如一年級下冊第15課《放大鏡》；或加工簡單食品，如一年級上冊第15課《番茄與番茄醬》。這些活動操作過程詳細，學生喜聞樂見，是課程體系的有機組成部分。

六、以課程標準規定的教學目標為依據，設計單元評價

單元評價是教科書的重要組成部分，包括“知識樂園”“科學殿堂”“反思空間”等。評價主體由學生、教師或家長構成；評價內容包括科學知識、科學探究、科學態度以及科學、技術、社會與環境等方面；評價方式有回顧、反思、圖畫、解答、談話、制作等。單元評價體現了主體多元、評價內容多元和評價方式多元的特點。

七、將AR技術引入教科書，再現真實事物，增強教學效果

課程標準提倡開發電子教科書，將圖片、視頻等以更為生動的呈現形式引入到教科書中。我們將一款AR圖片識別技術與紙質圖書相結合的、擴展讀者閱讀視野的、增加紙質圖書信息承載量的手機軟件《快掃》引入教科書中，使教學內容再現實際事物及平時難以捕捉的過程，如獵豹奔跑、蜜蜂采蜜等，增強了教學效果。學生可以利用該軟件掃描教科書中帶有視頻播放功能的圖標“<＼＼Lf＼呂芳＼科學課＼2017＼4＼科學課內文2017-4＼Image＼image113.jpeg>”，即可自動識別圖片，在播放器上播放相應視頻，讓學生獲得身臨其境的體驗。

八、體現立德樹人的教育宗旨

教科書將德育教育的內容融入其中，處處體現中國特色，從圖片選取到活動設計，力圖展現中華文化特色。增加了“法治在線”欄目，形成一條明晰的線索，意在增強學生的法治意識。這些內容豐富了教科書內涵，提高了教科書的品質。

課程標準指出：“科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務的能力。”“小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為他們的繼續學習和終身發展打好基礎。”青島版小學《科學》教材體現課程標準核心思想，立足學生實際，立足國內外教育改革發展的實際，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的自主意識和進取精神，倡導自主、探究、合作的學習方式，力圖給學生提供創造的空間，為學生打造更好的科學學習平臺。