應用評價量規深化科學實踐

《K-12年級科學教育框架：實踐、跨學科概念和核心概念》一書中提出的“科學實踐”包含的內容有：提出并定義問題；開發并使用模型；計劃并實施研究；分析并解釋數據；運用數學，信息及計算機技術以及計算式思維；建立解釋或設計解決方案；參與基于事實的論證；獲取評價并交流信息。我們在科學課教學中落實“科學實踐”的理念時，發現每一個科學教育活動都會涉及這些內容的某幾個方面，有時某一個方面會比較突出。如在《校園的樹木》一課的教學中，“計劃并實施研究”占據主要地位，而在《冷水與熱水》一課的教學中，“分析并解釋數據”成為主要的實踐目標。以“科學實踐”理念指導的科學課教學，如何評價教學目標的達成呢？使用評價量規是一種較好的方法。

評價量規是一種結構化的、定性與定量相結合的評價技術，常以二維表格的形式呈現。量規從與目標相關的多個方面詳細規定評級指標，因而操作性好、準確性高。如果將評價量規融入科學實踐活動的設計，可以幫助學生明確活動的要求，確定努力的方向，指導參與實踐的行為，降低評價的主觀隨意性。我們嘗試在教學活動中引入評價量規，希望通過教學評價的前置，引導學生參與，推動與優化學生的學習活動。《校園的樹木》一課的主要活動是觀察大樹，科學實踐的關注點是“計劃并實施研究”。下面以本課為例，介紹我們應用評價量規的探索。

一、活動目的

1.通過制訂并實施觀察計劃，能夠有目的地開展觀察活動。

2.通過使用評價量規，能夠有順序地進行觀察，不遺漏。

二、評價預設

1.能夠和小組同伴一起制定計劃，并根據計劃完成有順序的觀察大樹活動。

2.使用評價量規進行自評及組內互評。

三、評價量規的使用

評價量規的使用分為兩個階段：

第一階段：在問題出現以后使用評價量規（補救型介入）。

《校園的樹木》是三年級上學期第一單元的內容，學生剛剛接觸科學課，初次學習制定和執行觀察計劃，加之戶外活動的新奇性等因素的干擾，使他們在執行過程中出現了諸多問題：

1.由于戶外環境的影響，他們制訂的計劃不能被完全執行，導致觀察技能未能得到提升。

2.學生不知道什么樣的觀察才是“好的”。

3.由于觀察活動時間有限，觀察任務不能如期完成。

4.交流觀察結果時，信息碎片化或無話可說，不能建構對于樹的整體認知。

5.不能從元認知的角度審視自己的學習。

在這種情況下，我們針對本活動的科學實踐目標，設計了觀察記錄表與評價量規（見下表），嘗試在第二節課中使用，引導學生再次開展觀察活動。

從評價量規使用前后的對比可以看出，使用評價量規后，學生觀察內容的全面性有了明顯提升，A班“優秀”比率增加了29.41%，“合格”比率增加9.41%，“要加油”比率下降了60.79%。B班“優秀”比率增加了16.95%，“合格”比率下降了15.25%，“要加油”比率下降了1.69%。

當然，也要考慮到科學實踐活動質量的提高可能受到下列因素的影響：

1.觀察活動已經開展過一次，學生的興奮度有所下降，受到外界干擾的程度減弱。

2.有些內容已經觀察過或完成了部分記錄（比如樹葉拓印），使得學生能夠有更多的時間用于開展全面的觀察并完成記錄。

因此，評價量規使用的有效性仍然不能被完全確定，于是，我們又開展了第二階段的研究。

第二階段：在問題出現之前使用評價量規（預防性介入）。

為了避免上述諸多因素對于量規使用效果的影響，我們進行了第二輪研究，在C班和D班開展評價量規的預防性使用，即在第一次開展大樹觀察活動之前，使用評價量規對科學實踐活動的計劃與實施進行干預，結果如下。

C班和D班的觀察活動中，教師使用評價量規對學生的觀察活動進行了干預與評價，“要加油”的比率小多了。

四、分析與評價

本次活動是學生第一次使用評價量規，他們對使用方法比較陌生，但是總體看來，對于學生之前存在的戶外觀察活動質量低下的諸多問題起到了改善的作用。

雖然一些改進對學生而言是被動完成的，如有順序的觀察、對同伴觀察結果的關注等，但隨著評價量規使用次數的增加，有可能在量變的基礎上產生質變，使之內化為習慣。所以，我們認為評價量規在本案例中發揮了促進作用，使得“計劃并實施研究”這一科學實踐內容在學生的發展中得到有效落實。