以學定教引領探究

陶行知先生說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。它們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”教師在考慮教學內容、教學策略的時候，應以學生為本，以學生的學為本，做到以學定教。

一、找準起點

教師在教學中要從學生的前概念出發，從學生身邊的、感興趣的和存疑的問題入手，遵循從具體到抽象、從簡單到復雜、循序漸進的教學規律，找準課堂教學的起點。起點合適，有利于促進知識遷移，學生才能學、才肯學；起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生聽不懂，不能學。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說，如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。

案例：《放大鏡》教學片段

師：（出示一塊放大鏡）大家用過放大鏡嗎？

生：用過。

師：放大鏡有哪些用處呢？你們曾經拿它觀察過哪些物體呢？請你用肉眼和放大鏡分別觀察周圍的事物，比較兩種觀察方法有什么不同。大家可以選擇任何你感興趣的事物進行觀察。

組長拿材料，分發器材。學生活動時，有3個小組拿著放大鏡看小組的人；有4個小組對著書本看書上的字；有2個小組坐在位置上，拿放大鏡互相照著對方的眼睛取鬧；有3個小組拿著放大鏡隨便看了一會，就把放大鏡放在一邊了。

多數學生在拿放大鏡“玩”，并沒有認真觀察身邊的物體，他們對利用放大鏡進行觀察似乎沒有往日的激情和興趣。事實上，多數學生早在三年級的《植物》單元中，就已經使用過放大鏡觀察各種物體了。在四、五年級，放大鏡也是作為重要的觀察儀器在使用，在制作太陽能熱水器活動中，學生已經懂得調整角度，利用放大鏡聚光，對放大鏡的使用方法和功能早已了如指掌，如果到了六年級，活動設計還停留在三、四年級的觀察水平上，他們怎么會有興趣和耐心去觀察呢？

對《放大鏡》一課，可以設計有結構的材料，并使探究活動結構化，用任務驅動學生運用放大鏡進行深入觀察。如讓學生先肉眼觀察報紙邊緣的纖維，描述觀察到的情況，他們會覺得這是個挑戰，自然產生使用工具的需求，放大鏡的呈現和使用就水到渠成了。

再如，學生學習《下沉的物體會受到水的浮力嗎》一課時，他們的經驗是：物體能在水中浮起來是因為受到了水的浮力。在前幾課的學習過程中，他們已經知道了物體能夠浮在水面上，是因為物體在水中受到的浮力大于它自身的重力。因此，學生可以推斷出：下沉的物體會受到水的浮力。如何證實這個推測，關鍵在于教師的引導。

案例：《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學片段

師：物體在水中會呈現哪兩種狀態？

生：沉或者浮。

師：在前面的學習中，我們已經知道浮的物體壓入水中后會上浮，是因為什么？

生：因為物體在水中受到的浮力大于自身的重力。

師：石頭在水中會下沉，在下沉過程中有沒有受到浮力？怎么研究？

生：根據前面學習的知識，浮的物體壓入水中后會上浮，是因為浮的物體在水中受到的浮力大于自身的重力，那么，下沉的物體肯定是因為在水中受到的浮力小于自身的重力，所以肯定受到浮力。

生：我們測一下石頭在空氣中和水中的重力，就可以知道了。

二、順學而導

學生所獲得的知識不是通過教師傳授得到的，而是他們在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料、媒體，通過意義建構的方式獲得的。教育家第斯多惠曾說：“不好的教師是傳授真理，好的教師是叫學生去發現真理。”教師的“教”是為了學生的“學”，應當順應學生思維的發展，充分發揮學生的自主性、積極性，變“教”為“導”，引導學生發現問題，靈活解決問題。

案例：《100毫升水能溶解多少克食鹽》教學片段

師：一杯水中是不是可以溶解無限多的食鹽？

生：不可能。

生：是有限度的。

師：那你認為用這個燒杯量取100毫升的清水，它可以溶解多少食鹽？

生：一勺。

生：很多勺。

生：肯定超過20克。

師：你是怎么知道的？

生：因為在前面第4課《不同物質在水中的溶解能力》中，比較20克食鹽和20克小蘇打在50毫升水中溶解能力時我就發現，50毫升的水不能完全溶解20克食鹽，但現在是100毫升了，肯定超過20克了。

師：你打算怎么驗證？能列一個計劃嗎？

生：先加20克食鹽，然后2克或1克地加。

這樣教學，使學生的已有經驗得到優化，既節約了教學時間，又讓學生得到了鍛煉。

三、靈活拓展

如今，越來越多的教師開始重視引導學生開展課后探究，但效果并不理想，如上完課后，提出一個問題，請同學們課后自行探究，卻沒有具體的措施落實怎樣探究；或者不管什么類型的學生，都要求研究同一個小課題。我們應當合理安排，有針對性地引導學生開展課外探究活動。

如《磁鐵有磁性》《磁極的相互作用》等課的主要內容，學生在學習前就知道，不新鮮、不刺激。如果把學生生活中的一些無法解決的問題用課后拓展的方式解決他們心中的疑慮，教學效果就會好得多。

案例：能懸浮的紙蝴蝶

材料：透明塑料圓盒、卡紙、磁鐵、棉線、回形針、膠帶紙、小剪刀。

步驟：

第一步，把透明塑料圓盒的側面剪開，制成懸浮裝置的支架。

第二步，在卡紙上繪上蝴蝶圖案，并沿輪廓線剪下蝴蝶。在紙蝴蝶的中間別上回形針，并在回形針上系上棉線。在透明塑料圓盒的底部扎兩個小孔，將棉線穿過小孔，稍做固定。

第三步，將透明塑料圓盒倒置，調整棉線的長度，使紙蝴蝶靠近盒蓋，然后用回形針和膠帶紙把棉線固定在透明圓盒的底部。

第四步，在透明塑料圓盒的頂部放上磁鐵，使紙蝴蝶靠近磁鐵，就能讓紙蝴蝶懸浮在空中。

原理：磁鐵具有磁性，回形針的主要成分是鐵，磁鐵隔著塑料圓盒頂蓋吸引別了回形針的紙蝴蝶，紙蝴蝶受到了向上的吸引力，這個吸引力大于紙蝴蝶受到的地球引力，結果紙蝴蝶就懸浮在空中，棉線也被繃得緊緊的。

開展這樣的活動，學生學習興趣濃厚，能夠積極參與探究活動，不僅習得了知識、培養了能力，還能獲得了成就感。