讓“論證式教學”面向全體學生

“面向全體學生”是2017年新頒布的《義務教育小學科學課程標準》基本理念之一。隨著“科學實踐”理念深入課堂，教師們在科學課教學中越來越關注面向全體學生的“基于證據進行論證”。我們把有“基于證據進行論證”活動的小學科學教學稱為“論證式教學”?！罢撟C式教學”通過將論證活動引入課堂，讓學生經歷類似科學家的評價資料、提出主張、為主張進行辯駁等過程，從而培養學生形成科學的思維方式。

“基于證據進行論證”分為個體論證和集體論證。個體論證產生于個體內部的心智中，是就某一觀點的形成、求證、推理、反思、修正完善的外顯化過程；集體論證是多人對某一主題就多個觀點進行基于證據的互動交流，或由多個人或多個群組通過調整與協商而共同建構，最后達成可接受的結論的過程。個體論證是論證的參與基礎，貫穿整個探究活動的始終。集體論證是個體之間進行公開研討，實現社會交互及個體內部與個體之間聯系的科學實踐活動。兒童個體論證能力會影響他們的集體論證能力，在集體論證中的效果，集體論證的開展有效與否又能促進和提升個體論證能力。在“論證式教學”的前、中、后各個教學環節中，由于忽視了面向全體學生，使個體論證和集體論證的效果大打折扣的現象時有發生。

一、“論證式教學”忽視面向全體學生的課堂鏡頭回放

鏡頭一：《水珠從哪里來》教學片段

師：你覺得塑料杯外壁的這些小水珠是從哪里來的？

生： 冰化成水流出來了。

生：冰化成水從杯壁滲出來了。

生：空氣中的水蒸氣變的。

師：請根據你的生活經驗分析這些解釋，判斷哪些解釋是不合理的？

舉手要求發言的學生只有幾個，有些孩子還沒來得及組織自己的語言表達自己的想法，教師就開始叫答了?；蛘哌€有很多學生舉著手，教師視而不見，就急著進入下一教學環節。

鏡頭二：《磁鐵的兩極》教學片段

《磁鐵的兩極》一課的教學中，孩子們在畫或寫出自己認為的條形磁鐵上各個點最多能掛幾個回形針，教師將3個孩子的記錄單在幻燈下展示后，就進入下一個環節，其他孩子的記錄單得不到展示，有的孩子甚至馬上就在自己的記錄單上修改數據。這樣，多數孩子帶著“偽科學前概念”被動進入學習活動。

鏡頭三：條形磁鐵磁力大小的實驗記錄單

小組同學分析以上數據得出“條形磁鐵的磁力兩端強，中間弱”，這樣的分析明顯不夠全面。組織集體研討時，教師只呈現3組有效的數據就得出結論，結束教學。

二、“論證式教學”不能面向全體學生的原因剖析

學生的學習是一個主動的構建過程，每一個學生都是帶著自己的原有認識進入課堂學習的，他們的學習建立在自己前概念的基礎上。不同的學生對同一個科學概念的認識存在差異，就同一個知識點而言，不同的學生理解和掌握的程度是不同的。從心理學角度分析，學生因為有“從眾”或“崇優”的心理，往往會將自己的不同認識和前概念隱藏起來，很多學生還沒有形成自己的觀點就進入下一個學習環節。在交流研討環節即集體論證中，要么匆匆而過，要么就是幾個學生的交流，有些學生甚至成了其他孩子的學習附屬體，大部分學生沒有主動地參與到學習活動中來。筆者認為，出現這些問題的主要原因有：

1.時間限制

一節課只有短短40分鐘，不能給予每一個學生充分的時間。大多數學生對于研究的問題和將要學習的概念來不及評估自己已有的知識儲備和生活經驗，來不及選擇，提出主張或觀點。學生帶著“偽科學前概念”進入被動的學習活動中，往往不能對自己的觀點逐漸改進、完善，對別人的看法往往處于比較麻木的狀態，這樣就很難主動構建科學概念，發展科學思維。這樣的現象導致個體論證不能有效進行，而個體論證是論證的參與基礎，貫穿整個探究活動的始終，影響學生的集體論證能力的發展，以及在集體論證中的效果。

2.空間約束

大班額狀況下，學生人數多，教室空間有限，除了時間的原因，我們還面臨著空間的約束。如《食物在體內的旅行》一課，要求學生在人體輪廓中畫出自己認為食物可能經過的器官和路線。通常我們只能在投影儀下展示三五個孩子的觀點，其他孩子的觀點得不到展示。孩子們因為“崇優”或“從眾”的心理，往往早早自我否定掉好不容易形成的自己的觀點，難以主動參與到基于證據的推理和論證活動中，尤其是不能有效地參與集體論證。

3.交流方式局限

在日常教學實踐中，我們通常采用一問一答的方式。這種方式可以節省時間，順暢我們的教學流程，但是，受回答問題的同學觀點的影響，很多孩子因為有“從眾”或“崇優”心理，將自己的不同認識和前概念隱藏起來。也有學生認為反正自己的觀點不會被認可，或擔心自己的觀點被取笑而自我否定，繼而放棄主動思考和參與。多數孩子帶著“偽科學前概念”進入下一環節的學習活動，個體論證沒有貫穿于整個探究活動過程中，最后的集體論證環節也流于形式。

三、讓“論證式教學”面向全體學生

由于“時間”“空間”和“交流方式”的限制，導致“論證式教學”無法面向全體學生。要想面向全體學生進行有效的“論證式教學”，必須突破這三大限制。

突破時間限制可以采取“拓展時間”和“節約時間”兩種思路。如用“課前概念前測”來拓展時間，將本該課堂40分鐘內完成的，前移到課前去完成。還可以用“展板呈現”的方式達到節約時間的目的。用展板呈現個人觀點，在個體論證環節可能會多用一些時間，但在集體論證環節，讓每一位同學都聽聽其他同學的真實想法時，就大大節省了相互匯報、交流的時間。

突破空間限制可以將有相同觀點的同學換一換座位，組織、引導他們“同質”交流。交流時，大家可以形成學習共同體，共同尋找證據，此時的學習就不再是個體自我反思和論證，而是小范圍內的集體論證。

組織學生交流時，可以變“一問一答”的單一交流模式為“多種方式并存”的交流模式，盡可能使全體學生都參與到交流中，具體方法有“展板呈現”“表格梳理”“貼圖展示”等。學生無法用書面語言表達的，可以用口頭語言表達；無法用口頭語言表達的，可以用畫圖、數據、肢體語言等方式來表達。這樣就可以節約時間，達到“論證式教學”真正做到面向全體學生的目的。

1.全體學生全程參與各個環節

因為時間上的限制，我們在日常教學中，往往不能讓每一個孩子都充分地整理、評估探究信息，形成并表達自己的觀點，學生的參與度不高。我們可以嘗試轉變學生參與的方式，采取“多種形式并存”的參與模式，確保全體學生全程參與論證的各個環節。

（1）圖文建模

學生畫圖可以將他們的思維外顯，也可以幫助他們將不易通過語言表達的想法呈現出來。如《磁鐵的兩極》一課，教師出示條形磁鐵并演示（如圖2）：在條形磁鐵的一端取一個點，懸掛回形針直到掉落，問：E點最多能吸引多少個回形針？（學生回答4個）。教師在這塊條形磁鐵上取5個點，分別記為A、B、C、D、E，再問學生，你認為每一個點最多能吸引幾個回形針？讓每個孩子在記錄單（或科學筆記本）上畫出或寫出自己的猜測——條形磁鐵各部分的磁力的大小。

剛開始，很多孩子會有顧慮而不敢呈現自己的想法，教師只要給予時間和機會，鼓勵學生大膽發表自己的看法，每一個孩子都不再是旁觀者或者被動的學習者，而會主動地參與到猜測活動中，并形成自己的觀點和解釋。猜測條形磁鐵每一個點最多能吸引幾個回形針，不要一組一張記錄表，要給每個學生一張記錄表，要求全體學生參與。于是，學生的各種猜測都呈現出來：“一端強一端弱”“兩端強中間弱”“中間強兩端弱”“每個地方一樣強”，甚至“沒有規律”等。

（2）概念前測

實施概念前測，在節省課堂時間的同時也可以使每一個學生參與其中。我們可以在課前就條形磁鐵的各個點磁力大小進行概念前測，讓孩子們在科學記錄本上寫下自己的想法，教師收集每一個孩子的觀點，并進行梳理統計，再在課堂上集中展示。每一個孩子都帶著自己對“條形磁鐵的磁力大小”的原始解釋（論點）進入課堂，完成個體論證的第一步：對條形磁鐵的磁力大小的觀點的自我形成。

（3）動手操作

愛動手操作是孩子們的天性?！洞盆F的兩極》一課也可以讓每一個孩子利用教師提供的材料，動手操作，將小鋼珠放在條形磁鐵的中間后手放開（如圖4）。學生觀察現象，并提出自己的想法。在這個過程中，學生的已有經驗和原有認識在動手操作中充分暴露并形成自己的觀點。這樣，既調動了孩子們的積極性，又啟發他們進行深入思考。當學生觀察到的現象與原有認知發生沖突時，個體論證就開啟了。這樣的活動，學生主動參與到學習活動的比例幾乎達到百分之百。

只有在論證的準備階段做到面向全體學生，在后續論證每一環節中才能讓全體學生全面呈現個人觀點，全面交流以達成共識。

2.全體學生全面呈現個人觀點

（1）展板呈現

利用展板可以呈現全體學生的觀點，又可以讓他們進行分析和歸納?！洞盆F的兩極》一課，每一個孩子猜測條形磁鐵每一個點最多能吸引幾個回形針后，教師要引導他們對自己的猜測進行分析，他們的猜測情況見圖5。

教師在展板上事先貼好標簽：“一端強，一端弱”“兩端強，中間弱”“中間強，兩端弱”“都一樣強”“沒有規律”。每一個孩子都在記錄單上形成自己的觀點后，再把這些觀點貼在相應的展板上，這個過程既是個體論證的一次小結，又是集體論證的開始。在這個過程中，如果有些學習弱一些的孩子不能就自己的猜測進行分析，可以向教師尋求幫助。從猜測條形磁鐵各個部分最多能吸引多少個回形針到形成自己的觀點并進行歸類，展板的作用是顯而易見的：既呈現每一個孩子的觀點，又推進了他們思維的發展。下面的求證就自然而然發生了：“有多少同學的觀點是和我一樣的？”“這么多的觀點，到底哪一種觀點是符合科學事實的？”

（2）表格梳理

《磁鐵的兩極》一課，如果我們進行了課前概念前測，就可以課前收集每一個孩子的觀點，并進行梳理統計，以表格的形式進行分類，再在課堂上呈現。課堂上，可以讓學生重新分組，相同觀點的同學組合成“學習共同體”，這是一種很值得嘗試的方法，這種展示方式，既面向了全體學生，又很輕松地打破了空間限制。

（3）貼圖展示

《磁鐵的兩極》一課，我們也可以利用磁性貼圖，引導學生完成猜測并形成個人觀點。這樣的方式簡單，容易操作，清晰明了又高效，尤其是對三年級的小朋友，可以降低難度，提高學習效率。

3.全體學生全面交流達成共識

（1）“同質”交流

利用展板歸納或概念前測，通過梳理，將相同觀點的同學重新分組，就形成了“學習共同體”。每一個孩子都會因為找到“同類”而激動——這么多同學的觀點和我的想法是一樣的。這樣的方式，完全打破一問一答式交流方式的限制，真正實現面向全體學生。相同觀點的孩子獨立完成實驗的觀察、記錄、分析后，帶著自己的觀點參與小組內的論證。

（2）“辯論”交流

日常教學中，小組合作學習往往流于形式，每次總是那么幾個同學在觀察、記錄、發言。采取“辯論”形式進行交流，可以改變這種狀況。辯論可以先在小組內進行，由組長主持，基于實驗獲得的數據進行分析，讓每一個學生都依次發言，有不同意見可以辯論，然后形成組內共識。這里通常需要借助記錄表的幫助，如下表所示：

當小組內出現不一致的觀點或分歧時，教師可以適時組織組間研討。在此基礎上，再組織班級內的辯論，由各小組推選一位代表，向全班說明小組討論的結果，對有爭議的結論，要基于各組的實驗數據再次進行分析、交流與研討。

（3）“統計”交流

在日常教學中，做完實驗后，許多老師往往僅用投影儀展示兩三組的實驗數據進行交流總結，盡管一些教師會以“問答”的形式了解其他組是否還有補充或不同意見，或用舉手的形式統計其他組的情況，但交流的效果并不好，甚至會出現有些小組篡改自己的數據，以為自己的數據是錯誤的情況，這樣，就有可能出現證據鏈不統一的問題。如果這種狀況持續下去，將不利于學生的發展。

為了解決這些問題，可以采取統計全班數據再進行分析、討論、交流的方法。《磁鐵的兩極》一課，個體先獨立完成探究記錄，并對數據進行處理。小組內進行數據分析后，小組代表將自己小組獲得的數據填寫在班級統計表格中，然后，教師組織全班同學進行集體論證。可以引導學生從縱向和橫向兩個維度進行分析，對差異結果進行分析，對證據的可靠性、全面性和準確性進行分析。這樣，學生在集體論證過程中，就夠形成共識，構建科學概念。

“面向全體學生”這一理念，不僅在組織學生進行個體論證和集體論證時要加以落實，還應該貫穿于科學課教學的每一個環節。不僅在科學課的教學中要加以落實，還應該貫穿于每一門課程的教學中。只有真正做到面向全體學生，教育的均衡發展才有可能真正實現。