低年級科學教學“有章可循”

小學低年級階段的兒童具有強烈的探究欲望，這個時期的孩子喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現象都十分感興趣，經常問各種問題或好奇地擺弄各種物品，這個時期也是培養孩子科學探究意識的關鍵時期?？茖W課程應保護學生的好奇心和求知欲，引領學生學習與周圍世界相關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，培養他們的探究能力，使他們了解科學與生活的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處。

一、學習內容生活化

豐富多彩的生活是科學教育重要的課程資源。低年級學生對身邊的世界充滿好奇心，他們對世界的認知往往依賴于生活經驗。因此，選擇貼近學生生活的科學學習內容是低年級學生科學探究有效開展的重要保障。

1.選擇低年級學生所熟悉的

生活中處處蘊含科學。教師要精心選擇低年級學生生活中常見的事物和現象作為探索內容，讓學生在生活經驗的基礎上學習科學，幫助他們獲取生活中的科學經驗。在科學探究活動中，教師可以引導他們從關注周圍生活環境中常見的事物開始，發現其中的奧秘，使他們感到科學就在我們身邊，從而促使低年級學生更大膽地去發現，去探索。

如在教學“石頭”內容時，教師可以在課前讓學生自己搜集身邊的小石頭，說一說自己的石頭從哪里來，讓他們了解這節課的內容是觀察石頭。

師：你準備怎么觀察石頭？

（學生思考，交流：用眼睛觀察石頭的顏色、形狀、大小；用手摸一摸石頭，還可以用放大鏡去觀察石頭的紋理。）

師：小朋友都很有想法，這節課我們就來觀察石頭，不僅要觀察還要請小朋友把你們觀察到的石頭畫在記錄紙上。

低年級學生對于“小石頭”非常熟悉，這里，老師引導他們對“小石頭”進一步地細致研究，看其形狀、大小、顏色、紋理等，并有目的地把所觀察的“小石頭”畫下來，以加深他們對“小石頭”的認識。學生帶著問題去觀察、研究身邊熟悉的事物，很好地激發了他們的探究欲望。

2.選擇低年級學生感興趣的

興趣是最好的老師，只有選擇學生感興趣的學習內容才能激發他們的內在學習動機。教師在設計探究活動時，要尊重他們的興趣，做一個有心人，將孩子們感興趣的事物和想要探究的問題，作為低年級學生科學學習的內容。

在教學“影子”內容的導入時，教師創設了這樣一個情境：

師：今天上課，老師給大家帶來一個好玩的“影子游戲”，我們一起來看圖片。你能跟著學一學嗎

（學生嘗試學一學、做一做。教師挑選3～5個做給全班同學看，師生評價。）

師：小朋友做得真好，我們一起來做一做。

（教師示范，學生跟做：請你跟我這樣做——我就跟你這樣做，小小手變變變，變成一只鳥……請你跟我這樣做——我就跟你這樣做，小小手變變變，變成一只狼……）

師：影子游戲好玩嗎？那為什么會出現這么好玩的影子呢？你知道影子是怎樣形成的嗎？

把學生感興趣的手影游戲搬入課堂，一下子激發了他們的興趣，通過這些實驗，他們感受到有趣的科學現象，就會主動思考、主動探索，在科學實驗中不斷地創新，尋求解決問題的方法和途徑，獲得更多的知識經驗。

二、學習形式游戲化

玩游戲是低年級孩子的天性，對他們來說，游戲是快樂的、生動的、豐富的活動。低年級小學生的身心特點，要求教師對知識的傳授方式不能單調，可以考慮把知識通過游戲的方式體現出來。

在一次有關“沉浮”的實驗中，學生對“鐵的東西會不會沉下去”進行了激烈的討論，有的說會沉——“鐵釘、鑰匙等會沉”，有的說不會沉——“船不會沉”。他們各自爭論著，最后找來了爭論的物體放到水盆中去試一試，鑰匙、金屬勺子、鋼尺都沉下去了。

“你有沒有什么好辦法可以讓這些鐵浮在水面上？試試看，如果改變它們的形狀呢？”

“我們要改變鐵的形狀太困難了，我們不如借助一個物品——橡皮泥。橡皮泥是沉的，你能讓它浮起來嗎？試試看。”

在教師的引導下，孩子們動手玩橡皮泥，他們從“船形的橡皮泥浮在水面上”聯想到巨大的輪船浮在了海面上，教師隨即找來了一個鐵盒子做“船”，它浮在水面上了。孩子們發現，會沉的東西可以通過改變它的形狀讓它浮起來；而浮在水面上的東西也可以通過增加它的重量讓它沉下去。在這個過程中，兒童的創造性思維及動手操作能力都獲得了很好的發展。

在學習“磁鐵”內容時，教師可以設計“翩翩起舞的紙蜜蜂”“聽話的小魚”等游戲，讓學生在游戲中感受磁鐵對鐵的吸引，感受磁鐵的磁性。

好玩的游戲既可以吸引兒童，激發他們的學習興趣，又可以幫助他們提升科學探究的能力。

三、學習環境情境化

科學探究是學生科學學習的重要方式，教師應注重讓學生親身經歷科學探究的過程。低年級學生希望自己是一個探索者、發現者，希望通過自己的親身實踐去發現科學的真諦。在科學教學中，教師可以通過創設生活情境，調動學生已有的生活經驗，讓他們用敏銳的眼睛去發現、捕捉身邊的科學現象。

在“猜什么和怎么猜”的教學環節中，教師設置了狼和兔子的故事情境，讓學生自主參與到猜想的環節中：

師：瞧，老師請來了一位客人，它是誰？（大灰狼）它來干嘛呢？讓我們往下看——

（學生觀看后回答。）

生：我看到了大灰狼在追一只兔子，兔子鉆進了山洞。

師：讓我們繼續往下看第二幅圖，兔子怎樣了？

生：兔子跑到了山坡后面的出口。

師：咦，兔子是怎么過去的是山洞里有路連通到山的后面嗎？兔子到底是怎樣通過去的？

（一學生在課件上指畫，教師提問：你猜想一只兔子是這么過來的，那一定是這樣嗎？……這是他的猜想，其他同學會怎么想呢？請把你們的猜想畫在紙上。）

狼和兔子是孩子們看的故事里常出現的角色，也是孩子們非常感興趣的。教師很好地創設了“狼要去捕獲兔子”這一情境，讓學生去猜想，兔子是怎樣逃離狼口的，山坡里面的通道可能是什么樣子的。在這個故事情境中，低年級孩子慢慢進入到探究過程中，他們很享受這個過程：猜想，繪畫，交流展示自己的想法，不知不覺中開始了科學探究之旅，為后面猜想“雪地上發生了什么”做了鋪墊。

師：老師找到了一張雪地里的照片，仔細觀察，你看到了什么？

生：兩串腳印。

生：像是鴨子的腳印，又像是小鳥的。

……

師：你們猜的可能各不相同，但兩組腳印有很大的區別——有一只大動物，有一只小動物。繼續往下看，你又看到了什么？

生：大小兩只動物沖到了一起。

生：它們大步跑到了一起。

……

師：再往下，你又看到了什么？

生：像是打起來了。

生：像是在跳舞或玩耍。

……

師：接著往下看，猜猜這時又發生了什么？

（學生猜測，回答。）

師：剛才，我們看到雪地里留下的腳印，猜了可能是什么動物，可能發生了什么事情，也就是，猜了以前在這里發生了什么事才留下了這樣的腳印。

教師通過提問“你看到了什么”“猜猜也許發生了什么事”……讓學生合理想象，他們逐步展示自己心中的推測，并指向“雪地里之前可能發生了什么事情”的“小故事”，孩子們暢所欲言，小眼睛亮了起來，小手舉了起來。在教學中有趣的探究情境，激發了學生的思維，使他們體驗到探究的樂趣，提高了探究的參與度，很好地滿足了他們的探究欲望。