一年級科學課從建立“規(guī)則”開始

一年級的孩子上科學課，他們知道什么是科學嗎？他們會上科學課嗎？這些疑問隨著新的《義務教育小學科學課程標準》頒布，成了小學科學教師熱議的一個話題。教育部2017年1月下發(fā)的《教育部關于印發(fā)〈義務教育小學科學課程標準〉的通知》，其中明確規(guī)定小學科學課程起始年級調整為一年級。在組織修訂《義務教育課程設置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數保持不變。一年級將于2017年9月開設科學課。

新的課程標準詳細列出了1～2年級的學習目標，一年級科學課的開設不僅僅體現課時的增加，更多體現的是科學課程的重要性，科學、技術與工程的重要性。小學生的科學探究大多數是在課堂上完成的，這就要求在有限的時空內保證探究的效率，怎樣確保在科學課堂上安全、有序、高效地探究，蘇教版新的一年級《科學》教材第一個單元中編排了一課《上好科學課》。以往在開學的第一課，教師常常將孩子們帶至實驗室（或探究室），告訴他們在實驗室里要注意些什么、上課時遵守哪些規(guī)范秩序等，現在蘇教版小學《科學》教材以課的形式和學生一起探討如何上好科學課。《上好科學課》是在認識科學課活動圖標以及認識常用的實驗器材的基礎上展開的。

活動一：制定科學課的規(guī)則

觀察：出示教材中的圖片，觀察圖中哪些同學做得對，哪些同學做得不對。

從提供的圖片上孩子們可以看出：

第一排的兩個小男孩正在爭搶實驗材料，而對打翻的杯子流出的水卻不聞不問；

第二排的小女生大聲說話，顯然影響到了旁邊的同學；

第三排的小男生正在睡覺。

以上這些行為明顯是不對的，課堂上也有一些做得比較好的同學，如：

第一排的一個小男生正在將灑在桌上的水擦干；

第二排的一個小女生和第三排的一個小男生正在認真聽講，做筆記；

儀器柜旁的兩個同學正在歸還酒精燈。

交流：你認為科學課上應該怎么做呢？在明晰行為的基礎上，教師出示科學課“游戲”規(guī)則：

……

討論：除了這些規(guī)則你認為還可以補充哪些？

課堂實踐下來，有孩子提出要“有固定的小組長”，但一些孩子認為小組長要輪換，就像班級里的班長、小組長一樣，這樣大家都有機會做實驗（他們潛意識認為只有小組長才可以做實驗），其實孩子們的想法也是對的，組長定期輪換有助于孩子的組織與協(xié)調能力的發(fā)展。

孩子們在此基礎上也討論增加了一些規(guī)則，如一般課堂常規(guī)方面的：上課要認真聽講，發(fā)言之前要先舉手，不得隨意走動等。也有關于科學課上特有的規(guī)則：實驗桌上的材料不能隨便動手，等到老師說開始后方可動手；實驗不能搶著做，要在老師或是組長的安排下做；有的實驗需要記錄實驗現象等。

最后教師將學生提出的重點內容增加進去，作為本班的科學課的規(guī)則，每組打印一份張貼于實驗桌旁，并提醒學生這是我們自己制定的規(guī)則，一定要遵守好。

活動二：比較水的多少，體驗規(guī)則

桌面上準備兩種杯子：高而細的杯子與粗而矮的杯子，里面分別裝有一些紅色液體。

提問：桌上有兩杯紅水，哪個杯子里的水多呢？

學生猜想，交流自己的看法。

制訂計劃：究竟哪杯水多，能不能想個辦法驗證你的想法是否正確呢？

學生討論得出的方案有四種（后兩種方案提出的人相對少一些）：

方案A：再找一個一樣大的粗口杯，將細口杯里的水倒入粗口杯，在一樣大的杯子里比多少。

方案B：再找一個一樣大的細口杯，將粗口杯里的水倒入細口杯，在一樣大的杯子里比多少。

方案C：找兩個一樣大的小杯子，將兩個杯子里的水分別倒入小杯中，看看分別能倒多少杯。

方案D：找兩個帶有刻度的杯子（孩子們此時還沒有量筒或是量杯的概念），將水分別倒進去，根據刻度高低比較。

教師根據各小組討論的方案，提供相應的材料，學生進行實驗，并進行匯報。

對照方案進行實驗，大大降低了實驗的難度，一年級的孩子對于這樣的活動還是能夠勝任的，但教師要能夠準備孩子們事先想到的方案所需的材料，為孩子們準備材料“超市”，讓孩子們根據方案自主選擇材料。課上，孩子們的發(fā)現都是圍繞著實驗結果來的，他們通過比較發(fā)現了哪個杯子里的水比較多，對于得出的結果他們顯得很興奮。不過，教師自己在設計這個活動時應該明確：這個活動是讓孩子們體驗規(guī)則的一個載體，即通過這個活動讓孩子們感受到我們是否遵守了剛才所定下的規(guī)則。為此，教師話鋒一轉：“同學們，在剛才的實驗中，你們遵守活動規(guī)則了嗎？”

孩子們對照表格進行自我反思。交流時，讓遵守規(guī)則的小組說一說這樣做的好處。通過反思，孩子們意識到僅僅得到一個結果是不夠的，還要在這個過程中遵守相關的規(guī)則，而遵守規(guī)則的小組可以更好更快地完成任務。

沒有規(guī)矩，不能成方圓。實驗室或者探究室有它獨特的制度或是章程，這些制度的制定是為了更好地進行管理，但這種制度往往是成人化的，是用成人的語言進行的一種約束，孩子們未必會感興趣，也不會自覺遵守。但是上了《上好科學課》這節(jié)課后，孩子們對待自己制定的規(guī)則，尤其是體驗到遵守規(guī)則所帶來的好處時，他們意識到，科學探究可以在一個相對安靜、有序、和諧的氛圍中進行。

英國哲學家洛克說過，兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉的……習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，而是很容易地自然地就能發(fā)生作用了。當然，我們要讓孩子們記住的不是這些規(guī)則，而是讓他們長期在規(guī)則的影響下形成一種習慣，如動手之前先動腦的習慣、實驗過后收拾整理材料的習慣、小聲交流而不打擾別人的習慣、人人參與合作分享的習慣……這些習慣正是“科學素養(yǎng)”，這才是倡導的真正的“核心素養(yǎng)”。