種下科學的種子

今年最令我國科學教育工作者興奮的一件事，莫過于教育部終于正式頒布了《義務教育小學科學課程標準》。更令人欣慰的是，時隔16年，終于又從一年級開設科學課程了。然而，16年過去了，許多科學教師對小學低年段的科學課堂已經非常陌生，在小學低年段的科學課里，我們應該教些什么，讓孩子們得到些什么呢？

南方某市前些年進行過為期5年的低年段科學課程實驗。期間，兩次對家長和學生進行了抽樣問卷調查，了解一、二年級學生參與科學課程實驗后的學習情況。對調查結果進行分析，他們發現，在學習了科學課程后， 有97.68%的學生提高了對科學的興趣，大多數學生初步養成了愛動腦、愛動手的習慣。多數家長認為，小學低年段科學課的學習能對學生產生正面作用，培養學生的觀察和動手能力，提高他們學習的積極性；能使學生對科學產生興趣、增長見識、拓寬視野；能提供更多動手實驗、參與實踐、體驗學習樂趣的機會；能培養學生提出問題、思考問題的習慣。有家長感慨地說：“孩子喜歡問為什么，喜歡把學校里的科學課講給家長聽，喜歡自已動手做小玩具、做實驗給家長看。感覺他的知識面廣了，好奇心強了。”

調查結果還顯示，有87.51%的家長認為童年時學習的科學課程對自己產生了有益的影響，認為在小學低年段開設科學課對孩子們的成長具有較大的意義。

從這項調查可以看到，在小學低年段開設科學課，對學生最明顯的影響是對他們好奇心的激發，以及動腦想問題、動手做活動的習慣培養。因此，激發和維持學生對科學和自然事物的好奇心和想象力，應該成為低年段科學課的首要任務。

愛迪生曾說過，驚奇，就是科學的種子。學生天生會對身邊的事物產生強烈的好奇心，從而產生探索的興趣。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師。從某種意義上說，培養學生的興趣比傳播知識更重要。一旦對某些事物產生了濃厚的興趣，學生就會產生主動探求的欲望。我們的科學課，應該順應學生這一心理特點，通過一些有趣而又具有啟發性的活動，引導他們感受和接觸身邊的自然事物和科學現象，初步經歷和體驗科學探究的過程，培養學生對科學的興趣，激發他們探究大自然的求知欲。

要讓學生學會提出自己感興趣的問題。在生活中，在認識周圍的事物和現象的過程中，每一個孩子的心里都充滿著無數個“為什么”：“天上為什么會有彩虹？”“鳥兒為什么會在天上飛？”“鯨魚為什么要噴水？”……他們想像科學家那樣認識世界，就要學會怎樣提出問題。英國哲學家波普爾說過，科學和知識的增長永遠始于問題。能不能提出問題是有效開展科學探究的前提，是創造性思維的核心。我們應當指導學生對身邊的事物進行觀察，或創設真實的問題情境，讓他們逐漸習慣在觀察和思考的基礎上，大膽提出自己感興趣的問題。科學課教學，其目的絕不僅僅是讓學生了解一個科學概念、學會種植一株植物、制作一艘小船，更重要的是培養他們提出問題和解決問題的能力，拓展他們觀察客觀世界的眼光和角度。

要培養學生動腦、動手探究問題的習慣。在好奇心和求知欲的驅使下，學生大都會主動地探究問題。雖然在低年段不要求學生進行系統的觀察和實驗活動，但仍需引導他們用實證的方式去探索世界、思考問題，從而培養他們的科學精神，提高科學素養。不必過于強化知識的學習，而應重視思維方式的培養，使學生初步認識到觀察和實驗是認識科學世界的重要方法，促使他們養成動腦、動手的習慣。這既符合兒童的年齡特點和認知規律，也與國際科學教育的發展趨勢相吻合。

我們無需賦予太多的功能給低年段的科學課。我們所要做的，是在孩子們的心田里種下科學的種子，讓它在合適的土壤里生根、發芽。