有舍才有得，有刪減才有擴(kuò)充
——以《媽媽的賬單》一課為例—— 以《媽媽的賬單》一課為例

葉建花

母愛，世界上最偉大、最圣潔的愛，不沾污一點(diǎn)銅臭味，不摻雜一點(diǎn)世俗氣，永遠(yuǎn)值得我們珍惜。人教版小學(xué)三年級(jí)語文《媽媽的賬單》正是表現(xiàn)母愛的典范之作。如何引領(lǐng)學(xué)生比較“小彼得的賬單”和“媽媽的賬單”，品味那沉甸甸的母愛，進(jìn)而在學(xué)生的心靈深處播撒一顆愛的種子呢？

一位教師在執(zhí)教《媽媽的賬單》一課時(shí)這樣導(dǎo)入：

1.同學(xué)們，你認(rèn)為下面這個(gè)算式對(duì)嗎？（板書上：0＞60）

2.大家為家長(zhǎng)做過許多事，都值得獎(jiǎng)勵(lì)。老師獎(jiǎng)勵(lì)每人一張小紙片（事先發(fā)給學(xué)生的），寫上為家長(zhǎng)做過的事，標(biāo)上價(jià)錢。（用我國(guó)的錢幣單位）

教師從“0＞60”這個(gè)疑問入手，快速地吸引學(xué)生的眼球，迅速喚醒學(xué)生的知識(shí)視野與文本的生命視野間的思考張力。可見，語文教學(xué)中，該舍棄什么，該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)什么，的確是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)熱情極為重要的因素之一。

同樣，讓學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際寫的一份賬單，也是教師在諸多選擇中做出的舍棄：是反復(fù)糾纏于原文中兩份賬單的比較還是從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出一份與自己生活“血脈相連”的賬單更能引發(fā)他們的感悟、理解和反思呢？顯然，由“小彼得的賬單”到“自己的賬單”再到“媽媽的賬單”，從中進(jìn)行細(xì)致而反復(fù)的品評(píng)、咀嚼和反芻，能夠更加深入到人物內(nèi)心的“崇山峻嶺”中，以此深入挖掘其容易被忽略的內(nèi)涵，觸摸文本的血肉脈搏。

教學(xué)《媽媽的賬單》一課時(shí)，不一定非要把文本“嚼爛嚼碎”了喂給學(xué)生，還可以跳脫出文本，開啟一段以此相關(guān)的拓展延伸，一次藕斷絲連的想象對(duì)話，一次意味深長(zhǎng)的小練筆：

1.根據(jù)媽媽對(duì)待自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把下列補(bǔ)白內(nèi)容填寫完整。

“小彼得把帳單展開讀了起來，他讀著讀著，情不自禁地想起了每一天，媽媽總是準(zhǔn)時(shí)送上香濃的牛奶，媽媽做的飯菜是那么香甜可口。媽媽的懷抱永遠(yuǎn)是自己溫暖的港灣。”

他讀著讀著，想起了每一年的圣誕節(jié)，媽媽( )

他讀著讀著，想起了那個(gè)令人難忘的夜晚，深更半夜，寒風(fēng)呼嘯，自己突然發(fā)起了高燒，媽媽( )

他讀著讀著，又想起了那次自己犯了錯(cuò)，媽媽( )

他讀著讀著，又想起了( )

請(qǐng)學(xué)生選擇一個(gè)情景寫具體。（放背景音樂《懂你》）

2.聆聽《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生在歌聲中傾訴自己對(duì)媽媽的愛。

3.補(bǔ)充小彼得和媽媽的對(duì)話。教師引導(dǎo)學(xué)生：“小彼得撲在媽媽的懷里，會(huì)和媽媽說些什么話？寫一段話或一封信，把你對(duì)媽媽的愛、感激、承諾、感恩……寫在里面，當(dāng)作是一份禮物送給她們吧。”

不難看出，以上三點(diǎn)中的第一點(diǎn)不但不能刪減，而且還要引導(dǎo)學(xué)生從反復(fù)品讀中提取一些關(guān)鍵詞，充分挖掘其中豐富的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，緊緊抓住“十年幸福生活”“十年中的吃喝”“生病時(shí)的護(hù)理”，聯(lián)系實(shí)際，用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、豐富的想象。而第二點(diǎn)和第三點(diǎn)，則通過歌曲等形式讓學(xué)生潛有的情愫得到激發(fā)，身心、情感與課文融為一體。

教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在“舍”和“得”，“刪減”和“擴(kuò)充”方面下大功夫，以此引領(lǐng)學(xué)生在語文的百花園中“郁郁乎文哉”。