追尋智美兼得的閱讀教學(xué)

董高麗

蘇教版語文教材富有時代氣息，彰顯童心童趣，蘊含著思想之美、情感之美、藝術(shù)之美，有引人遐想的意境，有豐富動人的形象，有優(yōu)美生動的語言，可以陶冶高尚情操，培養(yǎng)審美情趣，提高人文素養(yǎng)。

一、閱讀中顯現(xiàn)美

1.讀出節(jié)奏美。詩歌富有節(jié)奏之美，美在停頓、輕重與緩急；有音樂之美，美在平仄與押韻。教師不能囿于字詞均衡、平仄韻腳，要靈活處理速度變化與結(jié)構(gòu)特點。五言詩要按“二二一”的節(jié)奏劃分成三個語節(jié)，如“床前/明月/光，疑是/地上/霜”。也可以按詩意劃成“二三”的節(jié)奏，即“床前/明月光，疑是/地上霜”。

2.讀出情節(jié)美。語文課本中的寓言、神話、成語故事短小精悍、哲理性強，情節(jié)扣人心弦，蘊含著深刻的道理。美讀文本，不僅要讀出情節(jié)，感受作品人物心理變化，傳達(dá)深刻的哲理；還要讀出親切自然的語言、生動活潑的情節(jié)。

3.讀出情感美。通過閱讀文本，感受文中所蘊含的對大好河山的熱愛、親情的溫暖、對生命的贊揚，學(xué)生只有揣摩、感悟文本，才能感受人物的欣喜、歡快、哀怨、憎惡。

二、音形中創(chuàng)設(shè)美

1.以圖畫創(chuàng)設(shè)美境。教師以課文插圖、掛圖、多媒體畫面等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從圖片的顏色、明暗中感知課文內(nèi)容、感受形象，將抽象、難以理解的內(nèi)容變得更具魅力。教師用簡單的線條勾勒文本內(nèi)容，以圖畫傳達(dá)文本意境，將學(xué)生的思維逐步深入，帶入審美的意境。比如，在教學(xué)《望洞庭》時，教師邊讀邊畫，引導(dǎo)學(xué)生想象，如同置身于月朗星稀的夜晚，漫步于洞庭湖邊，柔和的月光與湖水融合在一起，湖面像籠罩著一層薄紗，君山則像放在白銀盤中的青螺，惹人喜愛。這迷人的景色引人遐想、令人陶醉。

2.用音樂渲染美境。聆聽音樂，沉浸在優(yōu)美的旋律中，能給人帶來身心的愉悅，讓人產(chǎn)生如癡如醉之感。教師賞析作品、品味音樂，精神獲得滿足、情操得以陶冶，能豐富內(nèi)心的情感世界。比如，《二泉映月》一課講述了盲人演奏家阿炳的故事，主人公阿炳將不幸的嘆息以及對命運的抗?fàn)帯⑽磥淼南蛲鶅A注于二胡名曲《二泉映月》中。教師在課前播放《二泉映月》，以音樂渲染深邃的意境，向?qū)W生述說阿炳辛酸的一生，讓人從樂曲中凈化靈魂。

3.以影視再現(xiàn)課堂美境。影視作品比文字、圖片更具有說服力，通過逼真再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解抽象、深刻的內(nèi)容。比如，在教學(xué)《夢圓飛天》時，教師以視頻再現(xiàn)“神五”成功發(fā)射的畫面，視頻中有發(fā)射時的壯闊場面，有楊利偉的個人特寫，一舉一動盡收眼底，學(xué)生的民族自豪感油然而生。

三、活動中延展美

1.校園文化創(chuàng)建美。學(xué)校是學(xué)生聽說讀寫的主要場所，教室的光線、布置等物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、文化氛圍對學(xué)生會產(chǎn)生潛移默化的影響。教師要營造濃厚的讀書氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，形成高雅的精神生活、健康的審美情趣，拓展學(xué)生的語文審美能力。

2.課外活動延伸美。語文教學(xué)不能囿于課堂，課外活動為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，是課堂的拓展與延伸。以書法與美術(shù)結(jié)合，表現(xiàn)造型藝術(shù)，做到點畫呼應(yīng)、形態(tài)變化、虛實相生，能喚起學(xué)生的審美意象，提升學(xué)生的審美境界。課外閱讀能提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，教師通過讀者座談會、讀書交流會、辯論賽等形式拓展學(xué)生視野，陶冶性情，讓美得到延展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要在開啟學(xué)生思維的同時，以語文教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識自我、探索世界中感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美，形成高尚的審美情趣與健全的審美能力。