關注美術課堂 促進學生成長

張 涓

《小學美術課程標準》指出：“美術課程應該在我國基礎教育課程體系中發揮更積極的作用，為國家培養具有人文精神、創新能力、審美品位和美術素養的現代公民。”在美術教學中，教師只有密切關注課堂，關注課堂中的“人”，我們才能引領學生的發展向更深處漫溯。

一、滲透審美素養

在美術教學中，教師應抓住課堂的點點滴滴培養學生正確的審美觀，引導學生建立追求美好事物、區別是非美丑、欣賞美與評價美的能力，并由此形成一些基本的能力，如此，在走向生活的過程中，他們才會從審美的視角去看待周圍的事物，區分好壞善惡美丑，并逐步提高審美素養。

我時常將教學與學生生活結合起來，讓學生感受美與丑。走進教室，看到圖書角的書亂亂的，我不講什么道理，而是讓學生把看到的圖書角畫下來。畫好后，便通過多媒體的展臺，讓他們上來展示給大家看。在一幅幅的作品展示中，有人漸漸坐不住了。尤其是班里的圖書管理員，展示完自己的作品后，便上前整理圖書，僅一兩分鐘，圖書角就十分整潔了。這樣的事出現兩三次后，圖書角便時時以“整潔”的面貌出現在大家面前。

二、保護學生的創新精神

美術教學必須尊重學生的個性，尊重和保護他們的創造性。在課堂教學中，學生創新的火花初燃之時，尤其需要教師的保護。一些學生的“不一樣”引起其他學生的譏笑時，教師必須及時發現其中的教育契機，對全體學生進行正向引導。這樣既保護了當事學生，又能打開其他學生的思維，讓他們循著自己的方向去思考、描摹。教師的引導，能讓學生不拘一格，敢于表現自己，從而在自己創新的道路上越走越遠。

一次美術課，我讓學生把帶來的蘋果放在課桌上。結果，好多學生的蘋果都滾落到地上。摔壞了的，便不再掉；沒摔壞的，學生擦干凈了，咬一口，再放到課桌上，也不再掉了。之后，我和學生一起學習新的知識后，便讓他們開始畫蘋果。臨近下課時，我發現一個學生畫了一個三棱形的“蘋果”，色彩和蘋果差不多。當我向大家展示時，全班哄堂大笑。我讓該學生陳述自己的理由，他說：“家里買的蘋果經常掉地上，我想，要是有這樣三棱形的蘋果，無論怎么放，都不會亂滾。”他剛說完，全班響起熱烈的掌聲。我鼓勵學生：“祝你早日培育出三棱形的蘋果。”學生開心地笑了。后來的課堂上，全班學生都能遵從自己的內心，有個性的作品也越來越多。

三、為課堂評價輸入正能量

在課堂教學中，“評價”是必不可少的。但很多時候，我們忽略了評價的改進和激勵功能，致使評價成為學生走向失敗的“禍根”。

美術教師在教學中，要積極引導學生對他人的作品進行正向評價，讓他人感受到向上的信心并獲取前行的力量。

有個學生對美術課完全沒有興趣。在課余時間，我經常向他講學好美術學科的好處，但收效甚微。那天，我讓大家畫一本自己心目中的書。這個學生很快畫完了。我一看，他就畫了一個近似于長方形的框，里面寫著他自己的名字，下面寫著“花香出版社”。等大家畫完后，我把他的作品展示在大屏幕上，全班一片哄笑。等大家笑完后，我說：“你們沒看出來，他畫的是書的封面。這本書的作者就是他自己，我祝福他早日出版自己的書。你們看，下面還有出版社。只是他自己還沒寫上書名。我相信，等他寫出來以后，書名就有了。”我剛說完，全班掌聲雷動。這個學生后來愛上了美術課，還專門買了幾個本子把自己看到的、想到的都畫下來。

總之，只有教師關注美術課堂，關注學生發展，學生才會有不一樣的行為，也才能有不一樣的成長和發展。