淺談高中學生數學綜合素質研究

朱 萍

(江蘇省江都中學,江蘇 揚州 225202)

淺談高中學生數學綜合素質研究

朱 萍

(江蘇省江都中學,江蘇 揚州 225202)

在《全日制義務教育數學課程標準》中已經對學生的數學素養培養作出了深刻的認識，但是由于不同教育專家對于學生的學習素養研究狀況不同，國內外的很多教育工作者都對其進行不同的描述.導致教師所選取的教學題材被無限放大，無法有效識別出高效的教學方案.因此，本文主要從四基的角度理解學生數學素養的涵義，幫助教師對學生的綜合數學素養培育做客觀評價，力求可以在高中學生的素質教學過程中取得重大突破.

高中；數學；綜合素質；研究

很多教師對于學生素質的培養理解都有偏差，綜合素質的教學方向應該是從學生的知識技能、品格特征、交際運用、應用能力方面進行實踐教學培養，這不僅是一種有效的教學策略，還是如今教育社會的主要趨勢.教師可以利用新課程標準的主要要求，在淡化評價和有效選取教學資源方面進行探索，幫助學生提升對于知識技能的理解層次、鍛造良好的情感態度與價值觀，讓學生可以充分展現自己的學習個性與靈活性，加強自身綜合素質水平.

1.注重對于學生學習思維的教學

如果以一個較為籠統的概念來講的話，數學學科其實就是一個思維科學的學習體系，而其中最為明顯的特征就是高度概括性.高中數學教育工作的開展其實就是通過培養學生的學習思維，有效的幫助學生進行學習資源整合，重點概括出課本內容涉及的學習重點和難點，在解決具體的應用問題時發揮實際效用.教師可以在進行知識遷移教學時利用兩條教學線索開展實踐課堂教學，第一條就是明確的知識概括，主要涵蓋了學生對于基礎理論知識原理和解題方法的學習，在具體的數學要領學習過程中概括出主要的數學本質，提煉出最精髓的數學題材內容.而另一條就是從數學學習思想層面進行教學，比如說可以在教學過程中滲透不同的解題角度教學，讓學生明白主要的解題層次，首先可以從解題采用的思考角度進行探究教學.教師可以嘗試著在進行具體教學策略課堂實踐時給學生不同的解題通法，幫助學生樹立多元的解題思維.比如說代入法、 消元法、換元法、配方法、三角法、割補法、坐標法等，讓學生的解題模式不再單一，擴展對于數學研究的范圍.

2.在教學過程中做好教學調研

根據數學史的發展可以了解到數學學科主要依賴的思想本質上只有三個，抽象、推理和模型，如果在進行實踐教學過程中，教師有效設計出相關的課堂結構，那么對于學生的數學能力水平提升將會產生不可比擬的影響.但是，迄今為止，能夠真正結合學生學習特征，發散學生學習思維的完美教學模式還沒有出現，一方面是由于數學學科的概念化特征讓很多學生無法領會到數學學科的魅力所在，另一方面則是由于在實踐過程中無法充分結合學生的學習心理狀態進行調研調整，導致學生與教師的課堂教學出現脫節現象.數學教材中布置的學習要求都是需要教師結合學生內外部學習聯系的，如果光從基本的運算法則和解題概念入手的話，學生只是呆板地進行數學學習，而沒有做到積極的數學思考.教師應該為自己的教育工作立下具體的教學目標，從具體實踐課堂中存在的主要問題入手，分析其中的主要現象，增強學生學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度.

3.做好對于學生的綜合素質評價工作

一個高效的教學模式要求教師必須對學生的實際素質能力提升作出客觀的評價，讓學生明白自己的問題所在，從而層次分明的進行學習探究.當然，教師要根據新課程目標多元、方式多樣、 注重過程的評價原則，分步建立學生學業評價體系，加強對于高中學生綜合素質評價的具體實踐培育工作.教師要對學生的具體素質評價工作做出一定的調整，比如說不能夠單純的流于形式，而是要具體問題具體分析，積極踐行新課程改革的具體理念，認真總結和反思， 做好具體的實踐評價工作.

總的來看，對于學生的學習素養研究要立足于學生的實際情況，有效甄別出學生的數學判斷和運用水平，幫助學是建立良好的創新意識和學習習慣，在具體的學習活動中積累一定的學習經驗，堅持與學科動態發展的學習方法，相互促進、相互作用，推動基礎素質教育改革走向更高的境界.

[1]史寧中,柳海民.素質教育的根本目的與實施路徑[J]. 教育研究,2007(8).

[2]康世剛.數學素養生成的教學研究[D].西南大學博士論文,2009.

[責任編輯：楊惠民]

2017-05-01

朱萍(1983-)女，安徽滁州人，碩士研究生學歷，中學一級教師，從事數學教學研究.

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1008-0333(2017)21-0012-01