巧設懸念情境 優化課堂氛圍

徐 鵬

(江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州 215004)

巧設懸念情境 優化課堂氛圍

徐 鵬

(江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學，江蘇 蘇州 215004)

懸念能夠有效吸引學生的注意,強化學生的探索熱情.就物理教學而言,懸念情境還能引起學生的質疑,推動學生的深度探索,激起學生的操作興趣.本文結合教學實踐,對物理教學中懸念情境的創設策略進行了分析和探討.

物理教學;懸念情境;課堂氛圍

如何讓每一節物理課都能充分地吸引學生的注意，如何強化學生探索的熱情？這是筆者在教學中一直探索的問題.長期的教學探索中，筆者發現巧妙地創設懸念情境，能夠很好地實現上述效果，從而優化課堂氛圍，提升教學效率.

一、懸念情境對物理教學的作用

結合教學實踐中的探索，筆者認為高中物理課堂上的懸念情境能夠在以下幾個方面產生效果.

1．懸念情境能夠有效引發學生的質疑

懸念情境在設計上有多種方式，而教師可以從不同角度來進行設計，進而激發學生的求知欲和好奇心.充滿懸念的物理場景很容易激活學生的質疑意識，從而幫助學生迅速集中注意力，繼而更加深入地投身于問題的研究和分析之中.

2．懸念情境能夠引發學生的深度探索

物理研究本就是一個由淺入深的過程，教學中教師創設懸疑情境，也就相當于俗語中的“賣關子”，這樣的操作更容易激起學生探究的興趣和動力，從而對問題的本質產生更加深入的探索.教師要善于對簡單問題進行改編，從而增強問題的懸念感，增強學生思維的活躍度.

3．懸念情境能夠激起學生主動操作的興趣

物理是一門強調實驗和操作的學科，然而多年以來應試教育的思潮導致很多師生將物理當做一個強調思辨的學科，這顯然是一種誤解.為了糾正學生這種錯誤的觀念，筆者認為可以創設懸念情境，由此引導學生以更加主動的姿態投入到操作和實踐之中.

二、懸念情境創設的一般策略

既然懸念情境對物理教學有著如此重要的意義，那么我們應該如何在教學中實現有關情境的創設呢？筆者認為，這就要充分研究高中物理的內容特點，以及學生的興趣特征和認知規律，兩方面相互結合就能很好地實現目的.

1．利用物理實驗來創設懸疑情境

實驗能夠為學生的認知提供豐富的感性素材，物理教師也喜歡在課堂上通過一些富有懸念的實驗來吸引學生的注意力.

比如在高一緒論課上，教師一般都會演示一些有趣且神奇的實驗.比如范式起電機對金屬鳥籠電擊，與籠子連接的驗電器箔片已經張開，這表明金屬網已經帶電，但是籠中的小鳥卻安然無恙.實驗情境的懸念叢生：什么原因導致這一現象呢？是小鳥天生就不怕電擊？還是金屬鳥籠內帶電情形和外部不一樣？這些都讓學生產生了疑問，讓他們對后續電學的學習產生著期待.再例如如圖所示的實驗：蛋碎瓦全還是蛋全瓦碎？這是老版本的人教社物理教材中的經典實驗，時至今日還是有很多教師將其運用于課堂，畢竟脆弱的雞蛋在整個過程中得以保全，相對堅硬的瓦片卻四分五裂，這也能夠激起學生對高中力學學習的興趣，這種懸念感將一直延續到他們對動量和沖量的研究.

以實驗來呈現富有懸疑色彩的情境，從而激活學生的好奇心理，這樣的處理既能緊密圍繞教學主題，又能調整學生的情緒狀態，可謂一舉多得.

2.利用自然奧秘來創設懸疑情境

自然界存在很多未解之謎，這些內容對學生來講都存在著神秘的色彩.針對學生求知欲強的基本特點，教師可以結合教學內容從網上搜集相應的素材，通過恰當地整合將其呈現在課堂上，這樣的教學能夠給予學生充分的刺激，由此營造充滿懸念的氛圍.

例如在“天體運動規律”一節教學中，教師就可以用電腦播放天文觀測到的各類充滿奇幻色彩的畫面，同時也告訴學生這樣一個事實：地球每天都遭受著宇宙小星體的威脅，頻繁發生的流星雨現象就是小星體穿過大氣層的例證.曾有天文學家預言，一顆名為“阿波菲斯”的小行星將與2029年以非常接近的姿態略過地球，屆時由于地球引力所產生的影響可能會改變該行星的運動，甚至可能導致這顆行星擊中地球，將科幻片中的災難性劇情化為現實.當然關于這一說法還有待進一步地探究，而其中最關鍵的理論依據就是天體運動的規律.這樣的情境創設能夠有效打開學生的心扉，讓他們更加主動地參與到學習之中.

由學生最感興趣的自然奧秘出發來營造懸念，能真正抓住學生的心理，強化他們的探究熱情.

3.利用生活知識來創設懸疑情境

物理知識與生活有著密切的關聯，很多生活現象中蘊含著豐富的物理知識，只要教師積極觀察，并對生活進行深刻體驗，他們就能從生活選取素材，并藉此來創設懸疑情境，讓課堂更加生動而有趣.

比如在引導學生認識摩擦力時，教師就可以結合學生的課外活動來創設情境：很多學生喜歡溜旱冰，這與體育運動中的滑冰運動一樣嗎？教師展示的旱冰鞋和冰刀鞋的圖片，由此引導學生對比其中的細節，這樣的情境將啟發學生對摩擦力形成更加深刻的認識.

其實生活中有著非常多的值得研究的物理問題，但是學生不一定存在這樣的意識，教師將其發掘出來，并以懸疑情境的形式呈現在課堂，能收到很好的效果.

4.利用問題來創設懸念情境

課堂提問是最為常見的師生對話形式，在物理教學中教師提出問題，并由此創設出情境，從而將學生帶入充滿懸疑的氛圍，這是最常見的懸疑情境創設方法.

例如講解“熱力學第一定律”時，教師提出問題：在一個密閉且絕熱的房間里打開冰箱的門，工作一段時間之后室內溫度會上升、下降還是不變？針對這個問題，學生會產生各種想法：“冰箱門一開，冷氣釋放，當然溫度降低了！”“冰箱里面冷，外殼熱，將它的門打開，雖然冷氣釋放，但是外殼的熱量也在釋放，所以溫度應該不變.”“如果這個系統是一個孤立的系統，當然溫度不變，但是這個系統真的是孤立的存在嗎？”對于學生所提出的若干設想，教師不宜當即進行評價，而應該將學生的懸疑狀態保留下來，讓他們在課堂結束之際再自我做出決斷.

在以問題創設情境時，教師必須要注意問題不能等同于習題，提出問題的目的在于啟發學生思路、推動學生研究，絕不是訓練學生的解題能力.

物理教學本身就是一個探索未知的過程，教學中教師恰當地創設懸念情境，能夠最大限度地提升學生思考和討論的熱情，從而讓課堂更加活躍，也讓他們的物理學習過程更加充滿樂趣.

[1]魏小亮．巧設原始物理問題情景 引導學生主動探究學習[J]．物理教師, 2014(10)．

[2]王永元．巧用實驗設置懸念情景引導學生主動探究學習[J]．中學物理教學參考, 2013(5)．

[責任編輯：閆久毅]

2017-05-01

徐鵬(1979.9-)，男，中學一級，從事高中物理課堂教學與實踐.

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1008-0333(2017)21-0067-02