開放性建構游戲的有效推進
——“房子的變化”實錄

■文/江蘇省靖江市第一實驗幼兒園 劉燁萍

幼兒園建構游戲因其操作性強、可再現生活場景、易發揮創造想象而深受廣大幼兒的喜愛。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，提高幼兒的動手能力和建構能力，還能使幼兒在協商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學會分享與合作，嘗試開拓與創新，體驗成功與挫折，從而實現幼兒個性的全面和諧發展。

在實際組織過程中，幼兒真正地自主學習是什么樣的？我從每天一次的“戶外生態游戲”中看到了驚喜。

記錄一：

觀察時間：2017.5.8下午3:10

王琰和文文一起來到木塊建構區，他們興奮極了：“好多木頭啊，我們從來沒玩過呢？”猶豫了幾秒鐘，互相看了一下對方。“今天我們搭房子，要多選一點長的木塊。”說完，兩人快速搬運起來，“一塊，二塊、三塊……一人搬一塊太慢了，我去借車。”王琰利索地借來一輛拉車，一下子拉了八塊長條木塊。文文將六個木塊緊緊地排成了一排，王琰也跟著做了同樣的動作說：“這樣才對稱呢。”接著文文又拿了三塊長條：“還有兩面墻呢，你搭前面，我搭后面。”兩人看起來配合得很默契。

“屋頂用什么好呢？”王琰轉身拿來一塊大板子：“你看，這個超級大，蓋上去，小心一點哦。”兩人小心翼翼地蓋上。

可是兩人選擇的木塊不一樣高，我有些著急了，心中納悶：房子馬上要倒了，他們會怎樣解決這個問題呢？

啪！房子倒了，兩人視目相對，轉身看了看我，便趕緊扶起剛才的木塊。我正遲疑是否要給他們一點點提醒的時候，王琰拿起兩根木塊靠在一起比劃著：“你看，他們不一樣長，老師說過對稱的圖形要一樣長，怪不得要倒呢。”文文點點頭：“那我們重新搭吧。”終于兩人按照剛才的思路，把所有的木塊都換成一樣高的木塊，嚴嚴實實地壘了兩層四周密不透風的樓房。

我擔心，像他們這樣搭下去，估計長塊木頭會不夠用。

記錄二：

觀察時間：2017.5.15 下午3:00

今天王琰主動邀請文文和他一起繼續搭房子，兩人熟練地搬運木頭。王琰對文文說：“今天我們用一些圓形的木頭，好嗎？”文文回應說：“用圓形木頭放前面做門，我家的房子門口就是這樣的。”說完，兩人開始搭了起來。“兩個圓形分開一點，不然門就太小了，缺口要大一點。”王琰很自信地說。這次設計了一扇門，看來他們是經過一番細心觀察的。開始搭墻了，他們各自拿了幾根長木塊很快就搭好第一層。

我開始糾結，上次擔心的問題需要提醒他們嗎？還是再等等？

王琰準備繼續完成第二層時，文文忽然站起來數著：“1、2、3……停，停下來，我們的木頭不夠用了，怎么辦？”文文垂頭喪氣，似乎沒了主意。王琰看了看四周：“小朋友們都在搭，肯定借不到的。”幾秒鐘后，王琰大聲叫了起來：“有了，第二層兩邊的木塊少放一點，我家旁邊的工地就是先打樁的，只有幾根粗粗的柱子。”

王琰的話化解了我的擔心，看來幼兒能靈活運用生活經驗解決問題，他們把壘高變成了架空。兩人用了六根木塊搭墻，兩根長條作為屋頂便完成了第二層，第三層也是如此。“這樣多好啊！節省木頭，下次就這樣，好嗎？”

兩人特別興奮，拉著我拍下了他們的作品。

記錄三：

觀察時間：2017.5.22 下午3:00

今天是第三次主題建構——房子，王琰約上文文繼續合作。兩人在材料柜旁你一句我一句：“今天我們要搭超大的三層樓。”“選什么木頭好呢？”“它會倒嗎？”……聽了他們的對話，我心里暗暗竊喜：這次他們能提前預設困難，一定又有新的創意了。

王琰拿著兩根最長的木塊在空地的四角放好，文文搬來一塊大板子，兩人一起架了上去：“好，成功。”兩人轉了一圈巡視了一下異口同聲地說：“很結實，不會倒。”第二層開始了，王琰請來了胡教師幫助他們。胡教師在他們的指揮下搭好了第二層，兩人拍手歡呼：“哇，好高啊！這樣不浪費木頭，還可以再搭一層。”

我不禁為他們捏一把冷汗：天哪！這樣的架空能結實牢固嗎？能再加上一根柱子嗎？

文文抱來木頭：“劉教師，請你還像剛才那樣再搭一層，好嗎？你一定要小心哦！”王琰說：“沒關系，下面的柱子很粗，不會有危險的。”超大的三層樓終于完成了。

幼兒們的熱情感染著我，我暗暗羞愧，開始為自己剛剛的疑惑和猶豫反思。

王琰又在第一層前面放了兩根木頭：“這是院子里的燈，我家就有的。”文文趕緊拿來兩個小圓形木塊加在上面：“燈是圓的，馬路上的路燈都是這樣的。”“還有圍墻門呢，房子里還應該有樓梯、凳子。”王琰又開始忙起來了。

幼兒持續進行了三次建構房子，每一次都有困難的出現，結構的創新，技能的提升，可以看出他們的建構興趣一次比一次濃厚，經驗積累也在逐步豐富。

【后記反思】

1.細致觀察，捕捉介入有效時機

觀察是教師“干預”的基礎和基本的指導方法。通過觀察幼兒的建構行為及利用建構物開展象征性游戲的行為，教師可以對幼兒已有的經驗進行評價。教師通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，計劃自己下一步應該采取的指導行動以擴展幼兒的思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對看到的現象進行思考，以理解幼兒的搭建行為，然后分析：是否干預？采用什么方式干預？幼兒的三次建構，體現了三種不同的現象，而在過程中教師大多數都是觀察和思考的狀態。當幼兒求助時，教師開放性的話語給了幼兒有效地引導。相信只有這樣，游戲才能逐步深入，幼兒搭建技能才能逐步提高，教育目標才能在教師細致分析的基礎上通過準確判斷和巧妙幫助得以實現。

2.共同游戲，支持獲得成功體驗

馬卡連柯說過：“如果我只是教導、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種孩子的力量，我必須和孩子們一起游戲。”這就是要求教師在指導幼兒游戲時，應參與到游戲中去，適時地引導游戲進程和協調幼兒之間的相互關系。教師鼓勵幼兒自己動手搭建，在整個過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂的方法。目的只有一個，滿足幼兒的成就感，激發他們更多的創作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時給予肯定和鼓勵，有效啟動和諧的師幼互動行為。

我不禁深思，幼兒具有自我學習、探索的本能，擁有無限的創造力。在建構游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態度等會直接影響幼兒的交往態度、合作技能的習得以及活動的成功與否。在開展建構游戲的過程中，我們要善于從建構游戲的價值出發，分析不同階段幼兒建構游戲特點，從游戲前準備積累經驗，游戲中的觀察、引導、支持，到游戲后的評價提升，通過有效策略的介入指導，推動游戲發展。只要教師能主動觀察、耐心等待、用心感知，及時把握幼兒行為表現中的信息，并針對不同發展水平幼兒的需要給予適時的支持，給予幼兒自我學習、創造的機會，幼兒的潛能就一定會發揮得淋漓盡致。