區(qū)域材料投放要有“度”

■文/江蘇省常州市新北區(qū)河海幼兒園 郝衛(wèi)鋒

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)的推進(jìn)，教師們積極創(chuàng)建活動區(qū)域，投放豐富的區(qū)域材料，讓幼兒在游戲中自由、自主、愉悅地探索發(fā)現(xiàn)。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需理清一個(gè)思路，應(yīng)站在幼兒的立場去理解區(qū)域的教育功能，不能以材料的數(shù)量來判斷區(qū)域活動的質(zhì)量。不是材料越豐富，孩子就能積累更多有效的經(jīng)驗(yàn)，要認(rèn)識到材料投放要有“度”。

1.材料投放數(shù)量要適度

美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童心理學(xué)博士麗蓮·凱茲曾強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的適宜性，明確提出“適量原則”。不管提供什么材料，只有“適量”才能產(chǎn)生好的效果。某樣材料對幼兒好，并不表示那樣材料越多對幼兒越好。材料太多不僅造成資源浪費(fèi)，還會讓幼兒不知從何選擇，如何進(jìn)行操作和創(chuàng)造；而材料太少又不能滿足幼兒活動所需。

如教師初期在建構(gòu)區(qū)投放了很多低結(jié)構(gòu)的紙箱、杯子、管子等，幼兒雖然興趣濃厚，但只進(jìn)行了簡單的拼搭和模仿，玩了管子扔了紙箱，玩了紙箱扔了杯子，每一次的操作時(shí)間不超過5分鐘，這一現(xiàn)象沒有達(dá)到教師的初衷。材料投放太多，幼兒出現(xiàn)了得此失彼的情況。

于是，教師進(jìn)行了調(diào)整。先提供箱子給幼兒探索，出現(xiàn)了廣度和高度的拼搭行為，同時(shí)出現(xiàn)了合作行為，用更多的箱子來搭建。在幼兒一直出現(xiàn)重復(fù)行為沒有提升的時(shí)候，教師介入，提供杯子，由最先的壘搭杯子，到出現(xiàn)用杯子做底，把箱子放在上面，箱子變成了高樓、大橋等。等再提供管道時(shí)，幼兒能根據(jù)前期的經(jīng)驗(yàn)，把管道插塑成高樓的形狀，而不是千篇一律的平面圖形。

2.材料選用類型要注意角度

教師在區(qū)域創(chuàng)設(shè)初期，會根據(jù)小、中、大班幼兒的經(jīng)驗(yàn)提供很多適合區(qū)域活動的材料，可是幼兒活動效果并不理想，參與人數(shù)不多，持久性不強(qiáng)。究其根源，應(yīng)該追溯區(qū)域的教育功能，幼兒是區(qū)域的主人，而教師對區(qū)域材料的投放，卻只是從成人的角度來思考。區(qū)域材料要根據(jù)幼兒的需求投放，真正適合幼兒的材料是建立在尊重幼兒的基礎(chǔ)上的，需要教師進(jìn)行前期的調(diào)查和討論。

首先，教師可以通過調(diào)查問卷來搜集資料，家長和幼兒一起討論，創(chuàng)設(shè)區(qū)域所需要的材料。比如，創(chuàng)設(shè)美工區(qū)時(shí)，教師了解到幼兒在家喜歡畫畫，畫的內(nèi)容多傾向于動物、食物、好朋友等，且喜歡剪報(bào)紙、刊物、餐巾紙等。于是，教師與幼兒家長共同搜集廢舊報(bào)紙、雜志等，并將其投放于區(qū)域中。同時(shí)，又提供了石頭、紙箱、樹枝、太空泥等多種繪畫材料供幼兒選擇。

其次，與幼兒共同討論材料類型。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要打破傳統(tǒng)的認(rèn)知，重視幼兒在活動中的作用。從實(shí)際的統(tǒng)計(jì)看，幼兒發(fā)揮了“主人”的作用，能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說出各種材料。比如在超市的創(chuàng)設(shè)中，我們結(jié)合幼兒意見投放了幼兒常見的食品、玩具、益智類產(chǎn)品等。

3.材料層次決定經(jīng)驗(yàn)程度

3-6歲的幼兒依靠具體形象的事物來認(rèn)識世界，在與外界的環(huán)境互動中積累經(jīng)驗(yàn)。《綱要》中指出，幼兒教育的整體性，決定了幼兒經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性。幼兒經(jīng)驗(yàn)積累到一定的程度，就會發(fā)生質(zhì)變。同時(shí)，考慮到幼兒的年齡梯度以及能力差異，幼兒教育應(yīng)在最大限度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。教師了解到幼兒的需求后，可以列出一個(gè)清單。

觀察記錄是體現(xiàn)幼兒認(rèn)知和能力的重要載體，只有幼兒在熟悉材料玩法的基礎(chǔ)上，才能對活動目標(biāo)進(jìn)行記錄、描述、表達(dá)。比如科學(xué)區(qū)的“彈珠滾洞”，剛開始投放了記錄卡，并且介紹了記錄的內(nèi)容，可幼兒并不明白，等區(qū)域游戲結(jié)束時(shí)，記錄卡上還是空白。最后得出同步發(fā)展游戲和記錄游戲是行不通的。

之后，教師進(jìn)行了分步解讀，幼兒從開始的投放動作，到明白傾斜角度決定彈珠的滾動，再到記錄彈珠滾動的痕跡。這是幼兒學(xué)習(xí)的過程，也是經(jīng)驗(yàn)積累的教育效應(yīng)。幼兒只有熟悉了自己的操作材料，明白了其中的科學(xué)知識，才有興趣和能力去記錄所發(fā)生的現(xiàn)象。

投放區(qū)域材料是教育的過程，在這一過程中讓我們深刻認(rèn)識到輔助材料的使用需要前期的經(jīng)驗(yàn)做鋪墊。沒有經(jīng)過思考的材料投放，只能讓幼兒停留在表面的玩樂，卻忽略了學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。與其說材料的投放，不如說是教師為幼兒游戲提供支架。在幼兒遇到困難不能解決的時(shí)候，教師需介入指導(dǎo)，提供適宜、適度的材料，讓游戲變得更精彩。