巧妙“指向” 引導(dǎo)學(xué)生有效對話

吳小花

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)的過程實(shí)際上是學(xué)生、教師和閱讀文本之間進(jìn)行多元對話的過程，這其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要以學(xué)生作為對話的中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的對話。為了更好地做到這一點(diǎn)，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中要注重教學(xué)的指向性，少一點(diǎn)空話、套話，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效對話。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活體驗(yàn)

文學(xué)作品往往能夠起到再現(xiàn)生活的作用，然而，這種再現(xiàn)實(shí)際上是需要閱讀之人通過自己的聯(lián)想和體會來實(shí)現(xiàn)的。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生和文本之間的有效對話，就要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們更好地領(lǐng)會文本中的特殊意蘊(yùn)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方法來激活學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓他們深入文本，和文本進(jìn)行高效對話。

例如，在教學(xué)《廬山的云霧》一課時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視聽感受中激活內(nèi)心的體驗(yàn)。教師利用多媒體展現(xiàn)廬山云霧的形貌，讓學(xué)生切身體會飄忽不定的云霧給人怎樣奇幻的感受，讓他們充分了解廬山的神奇美景。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過語言引導(dǎo)，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的共鳴：“廬山的云霧千姿百態(tài)，所以吸引了不少游客的關(guān)注。每一個來到這里的人，看到虛無縹緲的云霧后，都會流連忘返。那么大家是否知道廬山的云霧到底有哪些奇妙的地方呢？學(xué)習(xí)了課文之后就會有所感悟的。”這樣的話語很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加上多媒體視頻，他們可以先期體驗(yàn)到廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬變的特點(diǎn)，在接下來的課文品讀中，他們就能更好地感受文本的內(nèi)容了。為了鼓勵學(xué)生和文本有效對話，教師還可以在學(xué)生閱讀的過程中給他們觀看與廬山云霧有關(guān)的照片，讓他們嘗試回憶課文的內(nèi)容，想象在山上游覽，眼前漂浮的、身邊流動的全是云霧的情景。最后讓他們嘗試回憶文本的內(nèi)容并用自己的語言進(jìn)行總結(jié)，說說廬山云霧的特點(diǎn)。

在視聽情境的幫助下，學(xué)生的感官完全被激活，他們可以真正感悟到文本之中所說的意境，促使他們更好地感受文本的陶冶。

二、指導(dǎo)誦讀，感悟情感

要促進(jìn)學(xué)生和文本進(jìn)行全面對話，還要合理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會誦讀文本，在做到“目視其文，口發(fā)其聲”的同時能夠“心同其情”，這樣才能更好地和文本進(jìn)行共鳴。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)預(yù)設(shè)中給學(xué)生多一點(diǎn)誦讀文本的時間，通過初讀感知、精讀領(lǐng)會、熟讀品味等幾個過程來全面感受文本的魅力，從而深入了解文本。

例如，在教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》一課時，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀的方式引導(dǎo)有效對話。首先，讓學(xué)生在初次閱讀中掃清閱讀障礙，學(xué)習(xí)課文中出現(xiàn)的新詞和生字，基本了解文本的內(nèi)容。然后，進(jìn)一步品讀文本：《鄭和遠(yuǎn)航》這篇課文描寫了鄭和下西洋的過程，并詳細(xì)描寫了鄭和第一次遠(yuǎn)航的過程。在誦讀的時候可以讓學(xué)生嘗試分析：鄭和在第一次遠(yuǎn)航的過程中遇到了哪些困難，他是如何克服這些困難的？是否可以將鄭和第一次遠(yuǎn)航的過程總結(jié)成幾個詞，概述其整個過程呢？在精讀的過程中要給學(xué)生充分的時間，讓他們?nèi)媪私忄嵑瓦h(yuǎn)航的整個過程，抓住文章的行文線索，并理解其中的難解詞句。最后，進(jìn)行深入品悟，和文本有效對話，要讓學(xué)生進(jìn)入文本的特殊意境之中，和文本產(chǎn)生共鳴體驗(yàn)。教師可以讓學(xué)生嘗試用自己的語言來講述鄭和遠(yuǎn)航的過程，在講述的過程中要滲透自己的情感，在腦海中浮現(xiàn)出當(dāng)時鄭和遠(yuǎn)航時的具體情境，如此互動對話才會更有效。

充足的誦讀時間給了學(xué)生更多和文本進(jìn)行有效對話的機(jī)會，讓他們可以在自主閱讀的基礎(chǔ)上深入探究。

三、適時追問，深度探究

適當(dāng)?shù)挠懻撏切纬捎行υ挼那疤幔欢唵蔚奶釂枴⒒卮鸷茈y形成師生之間的有效對話，主要原因在于教師的設(shè)問缺乏張力，沒有留白，無法引起學(xué)生探索文本的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)貒@某些問題進(jìn)行追問，層層深入地促使學(xué)生探究文本。這種方法有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展邏輯思維能力，而學(xué)生思維能力的發(fā)展其實(shí)也是有效對話的前提條件之一。

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時，為了讓學(xué)生更好地理解林沖和洪教頭的性格特點(diǎn)，教師可以有針對性地進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究，讓對話變得更加高效。在分析洪教頭這個人物時，教師適時提問：“你覺得洪教頭是一個怎樣的人？有著怎樣的性格？”學(xué)生回答：“驕傲蠻橫。”教師可以繼續(xù)追問：“為什么你會這么認(rèn)為？在文章中有哪些具體的話語證明了這一點(diǎn)？”有學(xué)生找到了洪教頭在柴進(jìn)面前旁敲側(cè)擊地貶低林沖的句子，以此來證明洪教頭的性格驕傲蠻橫。這時，教師還可以進(jìn)一步追問，將話題從洪教頭身上轉(zhuǎn)移到林沖身上：“面對洪教頭的飛揚(yáng)跋扈，林沖是如何表現(xiàn)的？這說明了什么？文章中描寫了林沖和洪教頭進(jìn)行比武的場面，從比武的場面中是否也能看出兩個人不同的性格特點(diǎn)呢？”在深度探究中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)比武片段，不僅表現(xiàn)了林沖武藝超群的特點(diǎn)，而且還反映出他機(jī)智沉穩(wěn)的特點(diǎn)，這也是對林沖性格的一個補(bǔ)充。

有效的追問使教師、學(xué)生和文本之間形成了對話互動，更好地促進(jìn)了教學(xué)。只有緊緊扣住文本內(nèi)容，提出一些具有指向性，具有一定張力的問題，才能激勵學(xué)生對文本進(jìn)行深度探究，讓對話更有效。

四、鼓勵質(zhì)疑，個性表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要讓學(xué)生敢于給課文挑刺，要引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑和批判。在面對學(xué)生質(zhì)疑的時候，教師要用正確的態(tài)度來面對，不能指責(zé)學(xué)生胡亂提問，要鼓勵學(xué)生思考這些問題，鼓勵他們用個性化的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在探討問題的過程中，學(xué)生會逐一解決這些質(zhì)疑點(diǎn)，而他們和教師、文本之間的多元對話也會更加有效。

例如，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》一文時，有學(xué)生對文章的敘事結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了質(zhì)疑，提出：“一般人們在描寫某個地區(qū)的景物時，如果按照時間順序來寫的話，就會按春夏秋冬的順序來寫，但是這篇文章卻偏偏從冬天開始描寫，這樣不是顯得比較混亂嗎？”面對學(xué)生的疑問，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)一步閱讀，與文本進(jìn)行對話，著重閱讀冬天的海這一部分內(nèi)容，嘗試圈出描寫冬季大海特點(diǎn)的句子，并詳細(xì)分析這些詞句怎樣描寫冬季大海的特點(diǎn)。同時，讓學(xué)生分析此時人們在海邊又有怎樣的狀態(tài)，思考此時天寒地凍，人們?yōu)槭裁匆斨L(fēng)雪來到海灘邊欣賞呢？在這個過程中，學(xué)生可以逐步體會到，煙臺的海一年四季都很迷人，都具有特點(diǎn)，但是對作者來說，讓他印象最深刻的還是冬天的海，冬天的大海更加凝重，而冬天的人則具有不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn)，相比其他季節(jié)來說，更具有描寫價值，所以作者才會將冬天放在第一部分。在討論之后，學(xué)生對文本的理解更為透徹。

特級教師李鎮(zhèn)西認(rèn)為，可以讓學(xué)生先提問，因?yàn)殚喿x教學(xué)的起點(diǎn)其實(shí)在學(xué)生的心靈深處。由此可見，鼓勵學(xué)生對文本產(chǎn)生質(zhì)疑是進(jìn)行有效對話的好方法，它不僅能讓學(xué)生深入理解文本，更能活躍學(xué)生的思維。

著名學(xué)者盧梭說過：“不要用我們的想法去代替學(xué)生的想法和情感，那是愚蠢的。”的確如此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中要做的不是去束縛限定學(xué)生的思維，而是給他們一定的空間，讓他們在精心創(chuàng)設(shè)的情境中激活思維，在誦讀中反復(fù)品味文本，在追問和質(zhì)疑中與文本進(jìn)行深度對話。這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓他們真正成為課堂教學(xué)的主體。