有效提問 促數學課堂高效

周雪梅

隨著教育改革的進行，學校對學生素質能力的要求越來越高，在課堂上“敢于質疑，勇于提問”是學生應具有的基本能力。在小學數學課堂中，學生最應該具備這種敢于提問、勇于質疑的良好習慣，從而鍛煉學生的思考能力和創新能力，所以教師在課堂上應注意培養學生的提問能力。

一、克服學生心理障礙，使學生敢問

小學生由于年紀比較小，在課堂上當眾發言容易緊張或產生抵觸心理，所以很多學生在面對一些不清楚的知識時，不敢在課堂上進行提問。

例如，在教學《撥一撥》一課時，教師在每一個桌上都發了一個計數器讓學生進行練習，有的學生接受能力和動手能力相對差一點，對怎么讀數和計數都存在一定問題，但他們礙于膽小或自尊心不敢進行提問，怕被同學和教師譏笑。為了克服學生的這種心理，在小學數學課堂上教師應加強對學生進行提問的鍛煉，而且還應改變學生對“課堂提問”的錯誤看法，告訴學生勇于提問才是好學生，對提問的學生及時進行鼓勵。有的學生在課堂進行提問或者發言時，由于緊張，思維邏輯比較混亂，表達能力也有一定的欠缺，教師在面對這樣的情況時應給學生留出充足的時間，讓學生緩解緊張的心理并在一旁對學生進行指導，培養學生提問的能力。

二、激發學生質疑興趣，使學生想問

質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅力，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。學生只有融入課堂環境當中才會對其中的知識產生疑問，所以教師應創新小學數學的教學，或通過游戲再現教學情境，以吸引學生的注意力，激發學生提問的興趣。

例如，在教學《路線與方向》一課時，讓學生扮演喜羊羊和灰太狼、紅太狼和美羊羊進行追逐賽，并引導學生在玩游戲的過程中提出一系列的問題：（1）灰太狼要向什么方向跑、跑多遠才能抓住喜羊羊？（2）紅太狼要向什么方向跑、跑幾站才能追上美羊羊？學生對這些卡通人物都很熟悉，在進行游戲教學時學生自然而然地就會提出問題，極大地提高了課堂效率。要想讓學生在數學課堂上提出問題，讓學生在課堂上認真聽講，教師還可以借助多媒體通過視頻、圖片讓學生對所學內容產生興趣。例如在教學《小兔安家》一課時，教師先利用大屏幕設置了12只小兔子，根據設置的情境很多學生會提出一些問題，活躍了課堂氛圍，調動了學生學習的積極性，更能激發學生提問的興趣。

三、教給學生提問方法，使學生好問

為了進一步促進學生在數學課堂上進行提問，教師在設計課堂時要根據學生的特點，盡可能多地給學生創造提問機會。

例如，在教學《比例尺》時，教師將教學大綱列在黑板上后可以向學生提問：看了大綱后你們有什么疑問？大部分學生都會提出：比例尺是什么啊？尺子？它與比例有什么關系？通過教師的引導，學生很輕易地就會把自己的疑問說出來，有助于教學效率的提高。為了讓學生便于提問，教師可以在講解例題或者練習的時候對學生進行引導，由此可見合理的課堂設計對培養學生提問能力有很大的促進作用。每一位教師都應該充分認識到，由于不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處的提問，才能揭示問題的本質。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。

培養學生的數學課堂提問能力是一個漫長的過程，教師應加強對學生進行鍛煉，讓學生在課堂上敢于提問，培養學生勇于提問的良好學習習慣，讓學生體會到數學的獨特魅力，并通過學習數學提高自己的綜合素質。