從言語交際視角看寫作教學

劉萬如

格布哈特在《寫作過程與意圖》中說過：“寫作從來就不是一種個人行為，當你寫作時，就是在試圖與他人交談。”新課標也提出要“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，這些充分說明寫作的根本目的在于交流，創作者通過文字將個人內部之意變為外部之言，構建的一定意義的世界，不該單純是為了宣泄自己的思想情感，更多的應該是激勵、引導、說服、影響讀者，引起他們的認可和共鳴，最終實現寫讀間的交流溝通。信息社會的高速發展催生“寫作時代”的來臨，偏向主觀抒情達意的自我沉醉，也將逐漸被合乎邏輯、充滿理性的寫作所取代，寫作實踐必將在發展語言能力的同時，發展思維能力、交往溝通能力和創造潛能。因此，我們從言語交際角度進行寫作教學，不光要引導學生關注個人內心，更要關注潛在讀者群體，讓自己的習作在清楚表達、合理展示的同時，更多地尊重他人，與他人溝通，在親和融洽的文本世界里喚起情愫，引發思考，促進認同，達成共鳴。

一、靈動思維，表達新穎獨到的觀點或見解

立足言語交際視角，習作的內容就不是單純的敘事狀物抒情了，而應是有所思考、包含一定觀點見解的理性傾訴和交談。新課標重視的“在寫作教學中培養學生觀察、思考、表現、評價的能力”，建議“通過取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作”，也是將寫作從簡單抒情達意引向理性化的分析與表述。

一次語文課上，我請班上寫字很好的娜娜同學到黑板前示范生字的書寫，然后讓其他學生自由點評。然而，面對黑板上工整、有力的生字，這些小家伙竟然吝嗇到不肯將自己的一點點贊美送給別人，張口就是一個指瑕，閉口又是一個“我建議”。我琢磨著有些建議也確有道理，便不動聲色地按照他們說的去做了一些筆畫的小小改動。看著他們雞蛋里挑骨頭后心滿意足的得意樣，我故意讓娜娜同學說說自己有了哪些收益，并讓她向這些“一筆之師”道謝。這些，平時學習都在娜娜之下的家伙，哪曾有過這般待遇和威風，一個個小嘴咧到了耳朵根，且都很大度地擺手道“不用謝”。

看著他們興奮得差不多可以了，我微笑著發出邀請：“下面有請各位大師一展風采，為我們再次獻上更為美觀的漢字！”臺下立刻掌聲雷動。那些剛才還眉飛色舞、心花怒放的小家伙們一下子蒙了，他們幾乎是挪著來到黑板前，費了九牛二虎之力才寫好了自己選擇的一個漢字，然后面紅耳赤地溜到座位上。

我卷起課本做話筒狀走到一個小家伙面前：“我能請您談談剛才板書的感想嗎？”“說起來容易做起來難……”“大家怎么看剛才這一幕？”“我想到了‘眼高手低’這個成語。”“我想到了歷史上《紙上談兵》的故事。”“空談挑剔害死人。”“一筆一畫顯功夫，要想寫好漢字，光說不練等于零。”……“誰能給這件事確定個題目？”“《有趣的語文課》！”“《開心一刻》！”“《新〈紙上談兵〉》！”“《大話我們班的‘評論家’》！”“《眼高手低的大師們》！”“《一筆一畫見功夫》！”……

常說謀篇布局、立意深刻對學生來說是桎梏，其實有時真正觸動了他們的情感和理性思維，他們亦能透過現象看本質，得出屬于自己的見解、觀點來。這些理性的分析和思考，最終會讓寫作得以擁有強大的言語交際功能。我們有必要立足于言語交際視角，鼓勵、引導學生經常思考、歸納，不斷彰顯寫作的溝通交往功力。

二、智慧表達，讓交際對方感受形象的語言

“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要運用常見的表達方式寫作。”新課標這一耳熟能詳的教學建議，運用得好，能帶著學生立于“言語交際視角”，其性質就成了一種方向性引領：我寫作是要表達我的所見所聞，所思所感，所得所悟；我要讓人別人看得明白，看得清晰，看得心服口服。

仍以上述材料為例。當我讓學生嘗試描述這一畫面時，一開始，他們只是簡單地概述為“本來娜娜的字已經很漂亮了，可是幾個不安分的同學卻雞蛋里挑骨頭，左一個這里筆畫太密，那里筆畫太松，右一個沒注意左窄右寬，上緊下松。老師居然也就按他們說的去改了。你還別說，這一改，還真漂亮多了。老師又讓他們也去寫一寫這幾個字，他們一下子都蔫了，極不情愿地到黑板上寫好字，尷尬地回到座位，同學們哄堂大笑……”我問他們，如果你回家這樣講給你的爸爸媽媽聽，他們能得出你們剛才悟出的道理嗎？那怎樣才能讓爸爸媽媽產生和我們一樣的感受呢？

一同學這樣寫道：“我正美美地欣賞著娜娜那方方正正、筆鋒有力的粉筆字，王同學卻皺著眉頭指出：‘乳’字右邊的‘豎彎鉤’跟左邊的‘孚’字太擠了。薛同學也毫不客氣地提出‘僑’右下角的撇和豎分得太開了！老師明顯一愣，立刻轉過頭仔細看這兩個字，然后按照他們的方案稍作改動，字果然漂亮多了。”

娜娜是這樣寫的：“我以為老師只是讓我做個小助手，協助做一些課前準備工作，于是在一筆一畫地認真寫完字后，我就靜靜地坐到座位上，等待上課。沒想到，老師竟讓大家對我的字談談他們的看法。有幾位同學毫不留情地指出了我的一些結構方面的問題。老師按照他們的意見稍作修改，我的這些字果然比原先漂亮多了。看來，光注意起筆收筆、筆鋒轉承還不夠，間架結構也非常重要啊！”

對于提意見的同學，有同學這樣寫：“看著老師的妙手回春，我真切領悟到間架結構的疏密處理的重要；再瞧瞧那些提意見的同學眉飛色舞的模樣，我本以為就此結束了，沒想到老師居然非常‘信任’地讓他們到堂前一展大師風采。頓時，剛才還洋洋得意的他們，立馬像霜打的茄子——蔫了……”

僅僅是讓學生從創作者的角度轉變為讀者視角，他們所做的描述立刻有了質的變化。為了讓假想中的“爸爸媽媽”聽眾能感悟到這份開心和收益，學生們自發運用了自己認知中的表達方式，生動活潑地記錄下每一個瞬間。充滿喜感的文字，讓人仿佛身臨其境，忍俊不禁。

三、優化文面，體現對交際對方的充分尊重

“行款正確，書寫規范、整潔”是老師對每個學生的千叮嚀萬囑咐。然而，又有多少學生能夠入耳、入心、入手呢？這種源于外在的索求對處于“獨立作業”中的學生來說，反倒成了一種苛刻和重負。在實際教學中，我努力將學生帶出狹隘的自我圈子，讓他們立足于交際對方——讀者的角度將心比心：你愿意去讀一篇書寫潦草、語句不通、錯別字連篇、涂涂改改的文章嗎？如果別人硬要塞給你這樣的文章，你覺得他有尊重你嗎？由此讓他們認識到：只有用心釀出的作品，才能贏得別人欣賞的目光，也才是對別人的一份最起碼的尊重。在此基礎上，我讓學生欣賞幾篇行款整齊、版面整潔的習作，還有一些配有小插圖的日記，并談談感受，從而加深對習作版面要求的重視度。這種從交際視角出發的引領開導，勝過了平常的千萬說教，學生那種敷衍了事、不拘小節的現象消失了，取而代之的是精雕細琢，文從字順。

走出獨我傾訴的狹隘，讓學生立于言語交際的寫作視角，積極思維，甄選觀點，智慧表達，力求形象，美化版面，互相尊重，我的寫作指導課正在積極向“溝通交流”轉型，我真心期待我的學生們也在這作者和讀者的立場互換中，從感性的“個體內省”走向理性的“社會認知”，形成現實生活所需要的更全面的寫作能力！