趕走冷場 讓語文課堂活起來

蔣春霞

課堂是教師教學的主陣地、學生學習的主戰場。課堂提問作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，是使用率最高的師生互動手段。我們在驚羨有些課堂如行云流水般自如的同時，也會為其遭遇一個問題拋出后，如石沉大海的尷尬而遺憾。如何改變冷場的局面，讓課堂提問真正起到激發興趣、啟迪思維、催生智慧、觸動靈魂的作用，使教與學的雙邊活動達到一種和諧交流的狀態呢？

一、靜候佳音，此時無聲勝有聲

科學研究表明，人的大腦對外來信息進行檢索、加工、判斷、評價，做出決策，需要一定的時間，而每個孩子的思維結構和思考速度又不盡相同，所以，如果課堂上出現“靜默一片”的現象，教師不妨耐心等一等，留給孩子充足的獨立思考時間，也許會收獲意外的精彩。

教學《高爾基和他的兒子》這篇課文時，學生借助破折號輕松理解了第一個“美好的東西”所蘊含的意思，即“鮮花”。那第二個“美好的東西”指的又是什么呢？答案并不唯一，仁者見仁，智者見智，但需要轉個彎才能尋到。面對孩子們的無語，我沒有急于公布答案，只是面帶微笑，“靜候花開”。請看學生們靜心思考兩分鐘后的回答。

生：我想，第二處“美好的東西”可能指的是帶給他人愉快的、舒心的東西。

生：我也是這么認為的，比如，我的好朋友過生日，我送給她一支筆，她能感受到友誼的美好。

生：公交車上我給老爺爺讓座，他感到快樂，我也感到快樂，這就是“美好的東西”。

生：同學生病了，我關切地詢問他怎么了，這也應該是“美好的東西”。

生：“美好的東西”就是一個關切的眼神，一句善意的問候，一次溫暖的握手，一陣響亮的掌聲，是對他人的關懷和幫助。

……

留給學生思考的時間對于培養他們的思維能力，具有十分重要的意義。兩分鐘靜靜的等待，學生的思維是活躍的，課堂是靈動的，所以才會有如此精彩的呈現。周國平先生將“豐富的安靜”喻為“人生最好的境界”，其實，此時無聲勝有聲，靜靜思考何嘗不是“課堂最好的境界”呢？語文課上很多時候需要的不是熱鬧，而是一份寧靜，讓學生去靜心感悟作品的形象、意境，思考文句的意蘊、文章的思想……暫時的“冷場”會換來課堂真正的“熱鬧”。

二、適時引導，撥開云霧見天日

葉圣陶老先生說：“教師當然須教，尤宜致力于‘導’。”在提問過程中，教師要做到明察秋毫，學生的思路一旦發生“堵車”，就看準時機，瞄準方向，相時而教，適時而導。撥開云霧見天日，學生一時間疑竇大開，智慧閃爍，課堂氣氛定會“乍冷還暖”。請看《輪椅上的霍金》一課的課堂實錄片段。

師:你從課文的哪些地方感受到了霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？

生：“雖然他的身體沒有離開輪椅，但是……飛向了神秘莫測的黑洞。”我從這句話感受到了，他的身體不能動，但是思維卻向外無限延伸。

師：讓我們把目光聚焦到這句話。作者通過怎樣的描寫讓我們感受到霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才的呢？

生：……（學生平時關注語言表達不夠，一時答不出來。）

師：如果我們把文中的“飛出”“飛到”“飛向”換成“想到”行不行呢？自己對比著讀一讀。

生：不行，用上“飛”字更能讓我們感受到霍金的傳奇色彩。

生：霍金的思維能“飛”這么遠，可他卻是一個只能坐在輪椅上的殘疾人，“飛”比“想”更能突出霍金對科學的探索，對宇宙的熱愛，他是一個物理天才。

師：那這五個“飛”后面的對象能調換位置嗎？

生：不能，因為地球、太陽系、銀河系、宇宙的范圍越來越大，作者是按一定順序寫的。

生：地球、太陽系、銀河系、宇宙、黑洞離人們的認知越來越遠，表明霍金的思維空間也是越來越大的，不能顛倒順序。

師：“黑洞”的確是不怎么為人所知的，請大家閱讀一份資料。（學生拿出課前發的資料閱讀）

師：回到當初的問題，作者到底是通過怎樣的描寫讓我們感受到霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才的呢？現在你能說一說嗎？

生：作者用詞非常準確，一連用了五個“飛”構成一組排比句，凸顯了霍金研究內容的豐富，研究領域的不斷擴展和深入……

教師通過換詞和調換表達順序的方法引導學生對比閱讀，分解問題的難度，學生在教師的有效引導下，理解從膚淺逐步走向深刻，讀出了人物獨特的人格魅力，讀懂了語言文字的內涵。當提問遭遇冷場，教師于關鍵處引，學生便能了然于心，掌握課文的要旨；教師在迷糊處導，學生便能自解其難。

三、變換問法，柳暗花明又一村

課堂上的提問，教師往往在課前都進行了精心的預設，但有時對學情的估計和判斷也會發生偏差，導致學生思維卡殼，這時教師可以稍微變換問法，讓提問語言更貼近孩子的思維，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，課堂就如注入了一汪活水，會頓生波瀾。

教學《番茄太陽》這篇課文時，出示句子“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心。”教師給出問題：這里的“番茄太陽”指的是什么？這個問題思維含量高，要能準確把握詞語在此處的含義，對學生來說，有難度，課堂陷入了沉寂。教師隨即換了一種問法：到底是什么一直掛在‘我’的心中，溫暖著‘我’的心呢？學生思維的閘門一下子打開，有的說是“明明的善良感動著作者，溫暖著作者的心”，有的說是“明明的堅強感染著‘我’”，有的說是“明明的樂觀”，有的說是“明明美好的心靈像太陽一樣溫暖”，還有的說是“明明真誠的愛心”。學生的回答已經全面、深入地詮釋了“番茄太陽”的含義！

四、開展辯論，百家爭鳴博眾長

《語文課程標準》強調，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。“辯論”就是一種集鍛煉學生應變能力、口才、心理素質和探究真理于一身的很好的語文實踐活動。“辯之，明之，持之，固之”。遇到難點問題，開展辯論，百家爭鳴博眾長，答案往往會水落石出。

《船長》最后兩個自然段，運用特寫鏡頭，展現了哈爾威忠于職守、視死如歸的形象。為了進一步感悟人物的優秀品質，教師提問：“在這危急的時刻，哈爾威船長為什么不逃生呢？”一生說：“因為情況緊急，來不及逃生。”另一生說：“也許是他不想逃生。”出現了截然不同的兩個觀點，課堂一下子陷入了沉默，或許大家都在思考誰的說法更有道理。這時教師索性安排了一場辯論，教室里一下子沸騰起來。

生：從他們的對話我們得知，只有20分鐘，卻要救60人。所以說時間太緊，哈爾威船長來不及逃生。

生：我不同意你的觀點。書上寫“這尊黑色的雕像徐徐沉進大海”，通過‘徐徐’這個詞我感覺時間是允許的。

生：書上也寫了“船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了”，從“很快”這個詞看出情況太過危急，來不及逃生。

生：就算來不及上小艇，在船沉的一剎那，跳入大海，堅持到他人來救也完全可以呀！

…………

生： 他是自愿選擇與船同歸于盡的。

生：他把這艘船看得比自己生命還重要，現在他完成了救助旅客的任務，就決定和心愛的船在一起，在自己的崗位上與船共亡！

生：忠于職守的船長在履行他的‘做人之道’！

辯論推動著學生與文本進行零距離對話，學生在感悟品味、言語交鋒中發揮智慧潛能，展現獨特個性，走進了人物的內心世界。課堂上對話不斷，高潮迭起，精彩紛呈。

課堂提問既是一門科學也是一門藝術。作為教師，如能精心設計問題，做到問點準確、問意明了、問機得當、問法靈活，就能在很大程度上避免冷場的出現，避免“救場”造成的時間浪費。如果不可避免地，當課堂提問遭遇了冷場時，也切莫慌張，只要我們敏于洞察課堂，勤于思考對策，善于調整步驟，一定能趕走冷場，讓語文課堂活起來。