淺談合作學習在中學英語教學中的應用

胡文娟

摘要：合作學習于20世紀70年代初興起于美國，隨之受到了世界許多國家和地區的廣泛重視，并發展成為當今世界范圍內最受推崇的教學理念之一。

關鍵詞：合作學習；英語教學；意義；策略

G633.41

2003年《新課標》內容標準中的情感態度方面指出：“在高中階段，教師應在教學中引導學生，樂于與他人合作，養成和諧的健康向上的品格。”合作學習作為一種新型的學習方式越來越受到教育者的關注，如何充分利用合作學習搞好英語教學顯得尤為重要。

一、合作學習的概念及理論基礎

合作學習是 20世紀 70年代由美國教育家首先倡導并實施，并在70年代中期至 80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習就是學生在教師的組織下，以異質小組為基本單位，小組有共同的目標追求，且組員有明確個人責任的一種在合作交流中互助互學的活動。合作學習的顯著特征是以小組活動為中心，通過交際、互動方式實現預期教學目標。與傳統的英語教學相比，小組學習有利于改變學生被動接受的學習方式，形成積極主動的學習態度，培養合作精神和團隊協作能力。

二、開展合作學習對于中學英語教學的意義

許多教學實踐表明，中學開展英語合作學習對學生的智力和非智力因素都產生了明顯的促進作用，運用合作學習教學方法，對于改進中學英語教學，提高中學生的綜合素

質有著積極的作用主要表現在以下幾個方面：

1. 能夠轉變傳統的師生觀，建立新型的師生關系

中學英語合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，巧妙地運用師生之間的互動，更加地注重學生的活動，把重點放在學生的“學”上，充分重視學生的主體地位，力求教師的“導”為前提，學生的“演”為主體，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會共同學習，共同提高。中學英語合作學習把教師的活動和學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，師生間能夠平等地對話與交流，真正地體現了教學的民主。

2. 使學生有了更多主動學習的機會，提高學生學習英語的自信

合作學習要求學生向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的英語學習能力，更可以促進他們對英語學習的興趣，增加他們重新整合思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。在合作學習中正是通過老師的精講起到點撥作用而留給學生更多的時間進行合作學習，培養了學生的主體意識，通過不斷的交流可以使學生查漏補缺，增強對英語學習的信心。

3. 能夠培養學生的合作意識、競爭意識和集體觀念

在合作學習中，為了達到共同的學習目標，在組員相互切磋的過程中，大家相互勉勵、共闖難關，在遇到困難和挫折時，可以通過組員的互勉互勵，增強克服困難的勇氣。在共同商討解決難題的過程中，可以學會如何關懷和幫助他人，提高處理人際關系的技巧，使學生學會與不同背景、不同性別、不同能力的人一起合作。同時學生可以不時地從教師那里得到提示和強化，如此以來，學生可以在真實的生活情境中學會理解、傾聽、尊重他人，通過合作而高效率地解決個人難以解決的問題，體會合作的重要，培養合作意識、社交能力和對集體的責任感。

總之，通過小組合作學習能夠突出學生的主體地位，因而小組合作學習能夠培養學生主動參與英語學習的意識，并激發出他們學習英語的潛能。當學生學習英語的潛能被激發后，學生學習英語的效率可以實現質的飛躍。小組合作學習有助于培養學生的語言交際能力，使得學生的英語交際能力在不斷使用中得到鍛煉，有利于提高課堂的實效性，促進英語學優生和學困生的共同發展。

三、中學英語教學實施合作學習的策略

針對英語學科的特點，筆者認為可以從以下幾個方面來實施合作學習：

1.合理分組

合作學習小組一般可以依據學生的年齡、性別、語言學習能力、英語知識水平和語言技能等來進行劃分，從合作學習的功能來看，比較理想的是“組間同質，組內異質”的劃分方式，即把學生按成績好中差合理搭配，組員5人左右，這樣的劃分有利于小組成員之間相互幫助，共同提高，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。

2.對組員進行合理分工，明確責任

小組中每個成員都必須扮演一個角色和承擔一定的任務，選出組長、協調員、記錄員、監督員和發言人等，做到事事有人做、人人有事做。角色分工可根據目標和任務的不同進行調換，在追求共同目標的背景下，所有成員都必須認真履行自己的角色職責，要讓每個組員樹立責任意識，告知其個人表現會影響整個小組的成績。

3.明確獎勵和認可依據

每個小組都會有一個基礎分，按組員表現情況給予加分，以小組總成績作為獎勵標準，小組成績取決于小組內每個成員成績。如英語對話課，在學完對話課的交際用語之后，教師可要求小組編對話分角色表演，當每個成員的錯誤都不多于規定的幾處時，小組才能得優。這樣可以打破小組由好學生包攬一切的局面，可以推動小組成互相幫助和共同進步。

4.確定合作學習內容與目標

在開展合作學習之前，教師應該根據具體的教學內容幫助學生劃分合作目標與任務。以英語閱讀教學為例，閱讀課教學一般分為pre-reading、while-reading和post-reading三個階段來進行，在每個階段都要有明確的任務分配和評分標準。在合作學習前，學生需有一定的獨立思考時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出自己的見解。

5.建立合理的評價機制

合作學習的評價可以有多種形式，如組內成員自評和互評、組間互評、師生合作評價等。教師對于合作學習活動不能僅限于對學習結果的評價，因為過程性的評價可以調動學生主動學習的積極性，激勵學生不斷進取，使學生在小組中發揮自己應有的作用。評價過程中要注意保護學生的自信心、自尊心和自愛心，應主要以鼓勵性評價為主，尤其是對英語學習較差、自信心較低的學生，更應該多加鼓勵。

以上是筆者對于合作學習在英語教學中實施策略的一些建議，在實踐中合作學習的具體方法和形式種類繁多，例如課堂合作會話練習、小組討論、角色表演等。每一種合作學習方法的表現形式及側重點都不同，但對于任何形式的合作學習來說，一些基本的策略要素是共有的。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社.2002

[2]蔡慧萍 等.合作學習在英語教學中的應用[M].北京：首都師范大學出版社.2005