高中歷史教學中“微課程”的設計策略

李明安

摘要：隨著計算機在教學領域的普及，微課程成為了現代教學的一種重要方式。微課充分利用了高科技，能夠在很短的時間內通過計算機來講解一個或者幾個知識點，是一種比較新型的教學模式。以下就高中歷史學科來探討微課的設計策略。

關鍵詞：高中歷史；微課程；設計策略

G633.51

高中歷史對于很多學生來說是一門較為枯燥的學科，一般教師都是讓學生采用死記硬背的方式來應付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應用給課堂教學注入了新的活力，能夠調動學生的學習興趣，高中歷史教師要與時俱進，合理地運用微課程來進行教學。

一、微課程概述

微課程是在2008年美國提出的，它是以構建主義學習論為基本原理，以在線學習或者線下學習為教學目的的教學模式[1]。微課程和傳統的教學方式的區別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發的的特點。針對一個或者幾個知識點，利用視頻或者音頻來展開教學，時間一般在5分鐘到10分鐘內，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思。微課程與傳統的教學模式相比，其優勢在于重點明確，將復雜的、枯燥的歷史時間和事件變得簡單化；內容精簡，傳統的課堂需要40分鐘才能講完一個知識點，而微課程不會超過十分鐘，學生能夠在線上學習更多的知識，也可以將微課程下載下來，在課外學習，大大提高了課堂教學的效率；第三，微課程順應了課程改革的當今教學需求，能夠促進學生自主學習能力的提高，并能夠保持更大的學習興趣[2]。

二、微課程的設計策略

要將微課程運用好，高中歷史教師就要科學合理地設計方案，應結合教學的內容，加入趣味性的知識，這樣才能夠激起學生的學習欲望，吸引學生更深入地去了解歷史知識。以下是筆者對于微課程設計的一些建議。

（一）切勿與教學內容相脫節

在設計微課程時，教師要對歷史這個學科的特點有很好的把握，對重難點知識要重視。教師應該明白哪些知識是可以一筆帶過的，哪些知識是需要具體講解的。而對于一些需要和學生進行交流討論的內容，不能用來制作微課程。微課程的內容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進行教學。所以教師要將微課程和現實課堂緊密聯系在一起。把握好主題的知識框架，根據歷史學科的思維邏輯來對講述的內容進行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰爭史實時，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨尊儒術”這類具有爭議的內容，教師就可以和學生交流互動，而不列入微課程的設計。

（二）注重細節的反思和研磨

在高中歷史微課程的設計中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設計一些微問題，以啟發學生對知識進行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識中提煉出微問題，從宏觀的角度上細分，對主題重點進行劃分，將主題細分為各個小專題，幫助學生系統地了解歷史知識[4]。教師要對教學語言進行簡化，向學生傳遞有效的歷史知識信息。在進行下一個單元的學習時，教師要做好知識間的銜接，幫助學生加深對歷史知識的理解和感悟，促進學生反思。比如在學習“近代中國的思想解放潮流”這一單元時，可以將這個大專題劃分為幾個小專題來學習，注重細節的反思和提問，引導學生進行研磨，以培養學生的思考能力以及自學能力。

（三）重視課程的互動和引導

教師在設計歷史微課程時，要及時對學生進行點撥，避免一股腦地灌輸，使學生的學習興趣得以保持。在教學的過程中使學生樹立正確的歷史觀，還要注意發現和挖掘學生潛在的能力，促進學生學習有效性的提高。教師要重視課程的互動和引導，這就需要完善教學硬件的設施，以為開展互動交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調動學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中來。所以教師在教學過程中要關注學生在學習一個知識點后的反應，鼓勵學生對歷史問題進行思考和比較，將教師所講的內容進行提煉加工，使其變成自己的知識。比如在學習“資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展”時，教師要引導學生在課前收集相關的資料，對這個時期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動交流，探討學生自制的課件的優點和不足之處，以促進學生學習能力的提升。

三、結語

微課的特點在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點知識或者教學主題而開展的互動教學，微課的形式一般是以視頻短片為主，內容簡單且具體，所用的時間較短，能夠極大地激發學生的學習興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內容很多又復雜，大多數學生學得比較吃力，對知識點的記憶不深，所以教師要合理地設計微課程，以明確主題，通過精簡的內容減輕學生的學習難度，從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

[1]王惠玲.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].讀與寫，2015（09）：361.

[2]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.

[3]秦林.淺談高中歷史微課程[J].中學政史地，2016（03）：29-30.

[4]劉常.做課題記--“高中歷史教學‘微課程設計、開發與應用研究”[J].課程教育研究，2015（29）：56-57.