源于生活 高于生活

【摘要】近年來，隨著教學模式的改革和推進，小學數學的教學模式向生活化教學不斷靠攏，有效的帶動了學生的學習熱情，提高了教學質量，生活化教學給學生和老師都帶來了極大的便利。但是，在不斷推行小學數學生活化教學模式的同時，我們也應該意識到生活化不是讓數學和生活簡單的疊加和結合，而是數學和現實生活緊密、深層的相融合，切不可陷入僵化教學。本文結合小學數學生活化教學的實踐情況，對在這一教學模式下會出現的相關問題進行簡要的分析，探討如何正確將生活素材運用于小學數學教學。

【關鍵詞】小學數學 生活化教學 問題探析

【分類號】G623.5

數學源于生活已成為當下小學教學的重要理念，小學教學生活化讓小學生們在學習數學的過程中不至于感到枯燥、抽象，而是有趣味，又形象，有助于他們對數學產生飽滿的熱情和極高的興趣。同時，老師們運用生活化教學，將數學知識與現實生活具象聯系起來，讓課堂趣味橫生，同時也有效的提升了教學質量。當然，我們也應正確的認識到，小學數學生活化并非讓數學簡單的回歸到現實生活，不是數學與生活的簡單疊加，而是數學知識與現實生活有機的結合與相融，教師在實際教學過程中，必須將學生的成長環境和生活背景與數學知識靈活運用，注重數學教學與學生生活的關聯，同時，突出知識要點，做到數學教學與現實生活的有效融合。

一、以學生為中心，選材恰當合理

小學數學是教學的基礎課程，有利于培養學生的思維和開拓學生的想象力，小學數學生活化，是在符合學生年齡和生活背景的前提下展開教學，將抽象的數學知識與生活實際聯系起來，讓課堂內容生動、有趣味，激起學生的數學興趣和喜愛。學生始終是我們教學的主題和中心，教師在教學過程中，對生活素材的選取，必須要結合學生的生活背景，貼近學生的日常生活，這就需要老師在專研教材和教學目標的同時，還要了解學生，觀察學生，走進學生的生活，將學生的生活經驗與小學數學知識結合起來，選擇貼近學生生活經驗的素材。要避免只從自己的角度出發，選擇自己認為合適的素材來進行教學。在實際的教學過程中，堅持把教學目標和學生生活中出現的數學資源素材結合起來，讓生活素材走進課堂，提升學生的注意力的興趣點，讓生活素材為小學數學教學服務，達到教學目標，提高學生的數學興趣和學習能力。

二、讓生活素材“數學化”

前面提到，小學數學生活化并非數學簡單的回到到現實生活，更不是數學與生活的簡單疊加，而是數學知識與現實生活有機的結合與相融，這就提醒我們，在選取素材的過程中，要避免將原生素材直接搬到課堂，以免造成事倍功半的結果，即費時費力，還可能讓學生感覺無趣。由此，教師在選取素材時，要力求將原生素材中那些冗余的、復雜的、隱蔽的枝節去除掉，讓其簡單、淺顯、易懂、形象，將素材進行一定的加工，讓其保有生活化的同時，也“數學化”，符合學生的認知，也切合數學知識要點。同時，教師要善于結合學生的年齡、心理特點以及他們已有的知識儲備，將數學知識融入到多種多樣的形式中，如故事、童話、游戲或者課外實踐等，讓學生在一定的生活實踐中認識到數學知識的無處不在和無窮生趣，引導學生將已學的數學知識代入生活實際，在實踐中總結數學經驗，實現數學知識和生活的有機關聯。由此，在生活素材的選擇方面，我們不能脫離學生的生活經驗選擇素材，也需要將這些素材進行適當的加工使其“數學化”，既要符合學生的認知水平，也要靠攏數學知識要點、重點，讓生活素材和教學內容以及學生學習情況達到和諧統一。

三、讓數學“生活化”，貼近生活、服務生活

在追求生活素材“生活化”的同時，我們也應對數學“生活化”引起重視，我們知道，在小學數學課堂教學實踐中，真實的生活化的場景，可以極大的調動學生的學習熱忱和學習態度，所以，我們在教學中，應為學生營造一種生活化的教學環境，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習、探索新知識。將生活化的情景移入課堂教學，在激發學生的學習興趣的同時，還可以有效調動他們的主觀能動性和動手能力，提高他們的學習技能和知識儲備。同時，在課堂教學中，要適當避免“專業詞匯”的過度灌輸，嘗試著運用符合學生生活環境和已有知識的特點，將專業用語轉化成生活化的語言，讓枯燥、抽象的數學知識因為生活化的語言而形象生動，加快學生的理解和認識，數學源于生活，也應用于生活，在合理選用生活素材的同時，更應讓數學生活化，將生活化的教學方法運用在課堂，寓教于樂、因材施教。著名教育學家陶行知先生曾說，“生活及教育”。課堂，也應成為學生認識世界、學習知識的樂園，教師應讓課堂生動、活潑，趣味無窮，用簡單、可行的方法解決學生在學習中碰到的問題。

四、實現數學能力與生活技能的雙重提高

小學數學生活化教學，是為了提升小學生學習數學的能力和認識生活能力的一種有效的教學策略，“生活數學化”和“數學生活化”缺一不可，生活化教學仍然要注重培養學生的數學思維和解決問題的能力，讓學生完成由生活情境上升至數學知識的跨步。在生活中運用數學知識，讓生活經驗成為學習數學知識的輔助力量，實現數學能力和生活技能的雙重提高。教師結合特定的情景，讓學生熟悉和喜歡的生活情境成為數學教學的有利支撐，同時，也讓學生學會將數學知識運用于日常生活，解決一些簡單實際的生活問題，讓學生體會到學習數學知識的用途和價值，從心理上激發學生學好數學的信心和決心，學會用“數學化”的思維來解決問題，能夠用數學的眼光觀察和認識生活中的事物，在數學能力和生活技能兩個方面都有有效的提升。

結語

小學數學教學生活化是小學教育的需要，實踐也證明，在教學實踐中，充分利用學生已有的生活經驗和知識儲備，將數學教學與現實生活結合起來，可以取得良好的教學效果。但是，我們教學實踐過程中，要避免片面性和絕對化，正確認識“生活”和“數學教學”二者的關系，積極運用有利條件為數學教學和學生學習服務，挖掘學生生活中的數學素材，為學生營造良好的學習環境，同時，鼓勵學生自主將數學知識與自身生活實踐聯系起來，學會用數學知識解決生活中的問題，同時，在生活中學會用數學的眼光認識問題和事物，體會學習數學知識的樂趣和價值。

參考文獻：

【1】李生菊.小學數學生活化教學探究[J].學周刊.2015年（8）.

【2】張偉.尋找課堂教學中“生活味”與“教學味”的平衡[J].吉林教育.2011

?作者簡介：楊瑞，1986年生，女，山東省淄博市人，工作單位：淄博市張店區湖田小學，職稱：小學數學一級教師，學歷：大學本科，專業方向：數學