小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用分析

張靜

摘要：在小學(xué)階段全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式，積極開(kāi)展新一輪的課程教學(xué)改革。數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，理應(yīng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)對(duì)象，只有不斷推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，才能使教學(xué)過(guò)程更加豐富、教學(xué)效果更加理想。探究性教學(xué)方法的適用范圍比較廣，為了靈活應(yīng)用課堂教學(xué)格局，必須從新課改的教學(xué)要求入手，考慮到素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在，對(duì)探究性教學(xué)方法進(jìn)行全面的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；應(yīng)用分析

G623.5

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”探究學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建探究式課堂。

一、探究式教學(xué)法的概念

探究式教學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理的時(shí)候，教師只是為學(xué)生提供一些問(wèn)題和事例，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、小組討論、聽(tīng)講等途徑來(lái)獨(dú)立探索問(wèn)題，通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)和掌握原理、概念、結(jié)論的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。探究式學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)思想就是，在教師的幫助和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、自動(dòng)地、自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和能力。探究式教學(xué)方法，可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到規(guī)律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力、創(chuàng)新能力都得到了加強(qiáng)。

二、小學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）可操作性強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活的聯(lián)系息息相關(guān)，所以探究式教學(xué)可以在小學(xué)數(shù)學(xué)中加以應(yīng)用。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生去親身實(shí)踐、自己動(dòng)手去操作和解決問(wèn)題。這樣不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更快地掌握和理解數(shù)學(xué)中的規(guī)律以及概念。另外也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了新的教學(xué)模式和教育理念。

（二）教學(xué)趣味性高

探究性教學(xué)不同于傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，它是以問(wèn)題為中心進(jìn)行擴(kuò)展的。同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，必須要依據(jù)小學(xué)生的心理特征來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。由于年齡等因素的影響，小學(xué)生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性問(wèn)題的探討時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些趣味性高并且適合小學(xué)生思維模式的教學(xué)方式，由此來(lái)激發(fā)小學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中完成教學(xué)活動(dòng)。

（三）教學(xué)過(guò)程中協(xié)作性高

探究式教學(xué)的過(guò)程，是在教師的正確引導(dǎo)之下，學(xué)生通過(guò)交流、協(xié)作的方法進(jìn)行的。在探尋過(guò)程中，這種方式具有取長(zhǎng)補(bǔ)短的優(yōu)勢(shì)，能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和能力，使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還增加了學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和集體凝聚力。

（四）教學(xué)結(jié)果的創(chuàng)新性高

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)相同問(wèn)題的時(shí)候，提出不同的解決方案的能力。同時(shí)還要求教師在學(xué)生了解和掌握知識(shí)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方面提出新的問(wèn)題，進(jìn)而再解決新的問(wèn)題，這也是對(duì)已掌握問(wèn)題的拓展、鞏固和延伸。

三、探究教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境

教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有重要的影響，在具體教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，兼顧教學(xué)模式的具體變化。教師可以從比較熟悉的生活情境或者感興趣的事情出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)建教學(xué)情境。小學(xué)生的好奇心比較重，在教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《位置》，在教學(xué)過(guò)程中為了吸引學(xué)生的注意力，可以以學(xué)生為基礎(chǔ)，讓學(xué)生向東西南北運(yùn)動(dòng)，增加對(duì)位置變化的理解。

（二）營(yíng)造探究性學(xué)習(xí)氛圍

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的特殊性，在具體教學(xué)過(guò)程中，必須主動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)范圍，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在階段性教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)建和諧、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生間的互動(dòng)和交流，建立和諧的師生關(guān)系。同時(shí)要讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)同感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《長(zhǎng)度單位》，在階段性教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)厘米、分米、毫米和米有一定的了解，結(jié)合長(zhǎng)度單位的轉(zhuǎn)化要求，實(shí)現(xiàn)單位的轉(zhuǎn)換。

（三）開(kāi)展多種教學(xué)活動(dòng)

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候，都希望老師盡快公布答案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力下降，無(wú)法主動(dòng)思考。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的思維模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果。同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及到的內(nèi)容比較多，活動(dòng)類型趨于多樣化，在具體教學(xué)階段，要在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。其中以小組活動(dòng)為主，在活動(dòng)教學(xué)中，可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員在4～6人左右，保證每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)能力的均衡性，避免出現(xiàn)組員綜合能力差距大的情況。此外在交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，在獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行合作。

（四）數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都和生活之間有密切的聯(lián)系，在實(shí)踐階段，需要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)和生活之間的附屬關(guān)系，對(duì)各類知識(shí)有不同程度的認(rèn)識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中學(xué)到《長(zhǎng)方體和正方體》，部分學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，存在一定的學(xué)習(xí)障礙，為了提升學(xué)生的理解能力，要將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生結(jié)合不同立體圖形的特點(diǎn)，和生活中的知識(shí)結(jié)合在一起，增加對(duì)知識(shí)的理解。教師要對(duì)個(gè)體案例進(jìn)行詳細(xì)的分析，靈活應(yīng)用多種評(píng)價(jià)形式，在最后階段可以采用教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)的形式，對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)。多方位的探究式教學(xué)模式需要以評(píng)價(jià)體系為基礎(chǔ)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到自我教育、自我鼓勵(lì)和自我完善的目的，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

探究性教學(xué)模式符合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系的要求，其中涉及到創(chuàng)新思維、有效性分析和教學(xué)案例的模擬等。教師需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以探性教學(xué)形式為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為目標(biāo)，將具體教學(xué)方式落實(shí)到實(shí)處。

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