小學數學探究式教學法的應用分析

張靜

摘要：在小學階段全面貫徹落實素質教育的關鍵是轉變當前的教學模式，積極開展新一輪的課程教學改革。數學學科作為小學階段的基礎學科，理應成為教學改革的重點對象，只有不斷推進小學數學教學理念和教學方法的轉變，才能使教學過程更加豐富、教學效果更加理想。探究性教學方法的適用范圍比較廣，為了靈活應用課堂教學格局，必須從新課改的教學要求入手，考慮到素質教育的重點所在，對探究性教學方法進行全面的分析。

關鍵詞：小學數學；探究式教學；應用分析

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蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是需要自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”探究學習是一種積極的學習過程，數學教學要立足于改變學生的學習方式，構建探究式課堂。

一、探究式教學法的概念

探究式教學法，就是學生在學習概念和原理的時候，教師只是為學生提供一些問題和事例，學生通過自己的閱讀、觀察、實驗、思維、小組討論、聽講等途徑來獨立探索問題，通過自己的認識，發現和掌握原理、概念、結論的一種行之有效的學習方法。探究式學習法的指導思想就是，在教師的幫助和指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、自動地、自主地去發現問題、思考問題、研究問題和解決問題，掌握認識和解決問題的方法和能力。探究式教學方法，可以使學生在發現和解決問題的過程中，找到規律，形成一套適合自己的概念。在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力、創新能力都得到了加強。

二、小學教學中探究式教學的特點

（一）可操作性強

小學數學知識和日常生活的聯系息息相關，所以探究式教學可以在小學數學中加以應用。這就要求教師在教學的過程中，要循序漸進地引導學生去親身實踐、自己動手去操作和解決問題。這樣不僅能夠提高學生的實踐和動手能力，同時還能夠幫助學生更快地掌握和理解數學中的規律以及概念。另外也為小學數學教學開創了新的教學模式和教育理念。

（二）教學趣味性高

探究性教學不同于傳統式的教學模式，它是以問題為中心進行擴展的。同時要求教師在引導學生進行自主探究時，必須要依據小學生的心理特征來制訂教學計劃。由于年齡等因素的影響，小學生在耐力、注意力方面都是比較欠缺的，這就要求教師在引導學生進行探究性問題的探討時，需要設計一些趣味性高并且適合小學生思維模式的教學方式，由此來激發小學生的探索興趣，從而使小學生在快樂的學習氛圍中完成教學活動。

（三）教學過程中協作性高

探究式教學的過程，是在教師的正確引導之下，學生通過交流、協作的方法進行的。在探尋過程中，這種方式具有取長補短的優勢，能夠充分發揮每個學生的優點和能力，使學習取得事半功倍的效果。這樣不僅增加了學生和教師之間的交流和溝通，使教師更加清晰地了解到學生的學習情況，還增加了學生之間的互動和合作，在提升學生自主學習能力的同時，也加強了學生的協作意識和集體凝聚力。

（四）教學結果的創新性高

在探究式教學過程中，教學的主體是學生，學生獲取知識的途徑主要是依靠自己的探究，這就要求教師培養學生的發散性思維，培養學生在面對相同問題的時候，提出不同的解決方案的能力。同時還要求教師在學生了解和掌握知識后，進一步引導學生通過不同的方面提出新的問題，進而再解決新的問題，這也是對已掌握問題的拓展、鞏固和延伸。

三、探究教學在小學數學教學中的應用策略

（一）創建教學情境

教學情境對學生的學習行為有重要的影響，在具體教學過程中需要創建教學情境，兼顧教學模式的具體變化。教師可以從比較熟悉的生活情境或者感興趣的事情出發，結合學生的心理特點，創建教學情境。小學生的好奇心比較重，在教學過程中，可以充分利用學生的這一心理特點，引導學生進行學習。在小學數學教材中學到《位置》，在教學過程中為了吸引學生的注意力，可以以學生為基礎，讓學生向東西南北運動，增加對位置變化的理解。

（二）營造探究性學習氛圍

針對學生學習形式的特殊性，在具體教學過程中，必須主動創設有利于學生主動研究的學習范圍，增加學生的學習的主動性，在階段性教學過程中，要積極創建和諧、民主的課堂教學環境，強化學生間的互動和交流，建立和諧的師生關系。同時要讓學生在相對輕松的環境下學習，教師要學會尊重學生，關愛學生和激勵學生，增加學生對老師的認同感。在小學數學教材中學到《長度單位》，在階段性教學過程中讓學生對厘米、分米、毫米和米有一定的了解，結合長度單位的轉化要求，實現單位的轉換。

（三）開展多種教學活動

受到傳統教學模式的影響，很多學生在遇到問題的時候，都希望老師盡快公布答案，長此以往，學生的主動學習能力下降，無法主動思考。在實踐教學過程中，教師要引導學生培養良好的思維模式，根據學生的實際學習特點，結合自身學習能力，提升教學效果。同時數學教學涉及到的內容比較多，活動類型趨于多樣化，在具體教學階段，要在適當的引導下，讓學生投入到學習中。其中以小組活動為主，在活動教學中，可以將學生分為若干個小組，小組成員在4～6人左右，保證每個小組成員學習能力的均衡性，避免出現組員綜合能力差距大的情況。此外在交流學習過程中，要鼓勵學生表達自己的想法，在獨立探究的基礎上積極進行合作。

（四）數學知識聯系生活

數學中的很多知識都和生活之間有密切的聯系，在實踐階段，需要讓學生了解數學知識和生活之間的附屬關系，對各類知識有不同程度的認識。在小學數學教材中學到《長方體和正方體》，部分學生對抽象的數學知識不理解，存在一定的學習障礙，為了提升學生的理解能力，要將數學知識和生活聯系在一起。讓學生結合不同立體圖形的特點，和生活中的知識結合在一起，增加對知識的理解。教師要對個體案例進行詳細的分析，靈活應用多種評價形式，在最后階段可以采用教師點評、學生自評的形式，對所學過的知識進行分析和總結。多方位的探究式教學模式需要以評價體系為基礎，以此來調動學生的學習積極性，起到自我教育、自我鼓勵和自我完善的目的，提升小學數學教學質量。

探究性教學模式符合當前小學數學教學體系的要求，其中涉及到創新思維、有效性分析和教學案例的模擬等。教師需要結合學生當前實際學習情況，以探性教學形式為基礎，以培養學生的創新思維為目標，將具體教學方式落實到實處。

參考文獻

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