讓“學習真正發生”潤澤學生的心靈

喬珊

內容摘要：眾所周知，數學課堂是一個教學資源豐富的舞臺，如何用我們教師自己精心設計的劇本，在數學課堂教學中的每一個關鍵的“坎兒”，用我們嫻熟的教學手段及方法，適時“跟進”，學生自然“順勢”，從而觸動學生內心求知的渴望，激發他們探究新知的起源，發展思維，完成數學知識的自我構建及重組，滿懷信心地實現自我超越，形成技能，發展良好的數學素養。

關鍵詞：數學課堂；跟進；順勢；扮靚課堂

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十年新課改過后，看看我們的數學課堂：講者興趣盎然，聽者索然無味。可是自己獨立解決問題時，又茫然不知所措。等等諸如此類的數學課堂問題很多，教師教的累，學生學的也累。但是當我們把很多問題放在一起仔細觀察就會發現：學生對知識的學習往往是“浮光掠影”、淺嘗輒止。同時也不難發現“行云流水“的背后掩蓋了學生的許多困惑和問題，造成學生缺乏對數學知識內涵和外延概念的正確解讀，即缺失必要而深刻的數學理解。

究其原因，主要是教學策略不當，教學方法單一，教學活動角色定位機械，刻板。既然如此，怎樣才能真正的撓到學生的“癢處”，把學生表面化的學習變成充滿思考的學習過程呢？以下是本人對當下數學課堂的一點思考。

一、 課堂中的波折

常見的公開課有時為了抓住學生的眼光，為了吸引聽課教師的眼球，在數學課堂中教師往往說話像演說家，寫字像書法家，上課像表演家，煽情本領像主持人，，微笑的表情像……，說實話，這樣的課堂不少；也有的常態課，教師為了趕課，教師盡可能的在有限的時間內把繁雜的知識，一股腦的都“倒”給學生，于是，教師在課堂就有了強勢的要求：坐要正，心要靜，認真聽，好好記。種種課堂百態盡顯教師之“才華”。那么，我們能否調換一下思維，如果你是學生，在這樣的課堂里你能學到什么呢？

在這種課堂教學中，教師為了促使學生在課堂上主動探究知識，有意退居幕后。但并不是放棄或無能，相反，而是將自己對課堂的控制、占據轉化成一種期待，期待學生在自己的課堂上生成更精彩的內容。俗話說。退一步海闊天空，但這種退是為了更好地進，推倒幕后是為了把學生推到前臺，在教師的“缺位”中讓學生“越位”，從而使“一本正經”的課堂變為“一波三折”，有時甚至于“一波四折”，在百轉千回中精彩才會生成。

二、亦可“退居幕后”

很多時候，教師也不能太過于“張揚”，當然更不能步步指導，一步一個腳印的走在學生的“前面”，引領或高于學生，還有常常“點破”學生思維的火花，適當時候，我們教師也要“隱身有術”，需要放下架子，需要向學生“示弱”。

在一次全鄉公開課中，教學六年級下冊“測量物體的體積”一課時，我手舉一個土豆，一臉焦急的問學生：這土豆又不能找尺子測量，又不規則，要測量它的體積，怎么辦呢？你們能想想辦法教教老師，讓老師也管你“拜師學藝”一次嗎？問題及老師的姿態一發出，學生抓耳撓腮，獨自思考，有的好像在回憶，也有的若有所思，不一會兒，小手紛紛舉起，生怕落在別人后面，做不成老師的“老師”，有的說利用曹沖稱象的方法，有的說利用阿基米德洗澡發現浮力的方法，還有的想把土豆直接往藍水瓶里扔……這么多的方法，連老師也沒想到，你們真是太棒了！教師的巧妙示弱，給了學生逞強的機會，示弱恰是為了逞強。當然這節課獲得了聽課老師的一致贊賞，視為“靚點”之一。

三、“思考中的新穎”是主題

有智慧的老師總是善于挖掘教材本身的趣味性，將知識用趣味的語言和方式呈現出來，或把一本正經的數學知識進行物化，加工，把知識融入學生喜聞樂見的情境中，使得一節看起來枯燥無味的數學課會上的趣味盎然，妙趣橫生，情趣無限。在平時教學中，我經常把教學過程以情境呈現的方式模擬出來，有時以學生都喜歡的故事形式，有時以活動為主線，還有時以競賽為主展開，再或者數學例題中的表述對象就是我們自己的學校，自己的班級，自己的興趣小組等等，以學生能夠感受得到的方式介入，通過豐富多彩的游戲、討論、平等對話、激烈思辨等活動，給學生構建豐富多彩的數學課堂。

在復習整理六年級上冊《分數的運算》這一單元時，我鼓勵學生用自己喜歡的方式整理本單元的分數知識，形式不限，表達不限，以小組為單位，展開競爭比賽，結果有一個小組畫出了以分數為主干，概念，四種運算，簡便方法，內涵延伸等等在內為側枝，運算時注意點，出錯點等為葉子的樹狀圖，畫的豐富生動，把分數有關的知識點淋漓盡致地展示在小組里，同組人員互相補充，增添。細致而全面地整理了本單元的有關知識點，系統了本單元的知識，梳理了學過的有關知識，起到了提高學習勁頭，也為學生鞏固新課，深化知識起了作用。

四、“幽他一默”也是一種文化

學生有時在做數學試卷時，不靠邏輯思維去思考怎么解決，有時會憑感覺寫答案，我在講到這一點時，舉了一個非常直觀的反例：在黑板上畫了一條橫線長30厘米，接著在旁邊不遠處又畫了一條長30厘米的豎線，我問學生，不借助任何工具尺子測量，憑直觀說出哪條線長些？結果56名學生，有54人都認為豎線長，直到我讓學生自己上臺測量，學生才啞然。通過這個例子學生認識到只憑感覺做題不行，糾正了部分學生“憑感覺”的習慣，幽默、機智、活潑、有趣地解決了數學問題。教學中的幽默不僅體現出教師豁達寬度，更重要的是它能如春雨潤苗，無聲有力。

教師在教學中適時幽上一默，讓學生樂上一回，對活躍課堂氣氛、融洽師生關系、激活數學知識均有好處。同時也表現出數學老師知識豐富，思辨力強的優點，增加老師的人格魅力，從而感受數學的魅力，使數學知識在妙趣橫生，一思一辯中得到具體展現，活潑了課堂，活躍了思維。

那么，你也可以這么說：我們要讓“學習真正發生”來潤澤學生的心靈。

參考文獻：

[1]《義務教育階段數學課程標準》修訂版 2011年8月。

[2]《骨干教師培訓教材》2016年東南大學出版社。

[3]《小學數學名家名言錄》2015年北京出版社出版。