高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實踐

吳燕+石洋+張鋒

摘要：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，為了驗證其可行性，從學(xué)情出發(fā)，在高職語文閱讀教學(xué)中踐行了這種新的閱讀教學(xué)方式。在小說閱讀教學(xué)中，通過形式和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的積極性和參與度都得到了提升，增加了學(xué)生的審美體驗，提高了學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)；實踐；高職語文

基金項目：安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目（編號：SK2015A762）

G633.3

翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)就是通過信息技術(shù)的輔助，把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)所要掌握的閱讀知識，通過教師和學(xué)生之間的互動，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高[1]。高職語文教學(xué)中，小說單元常常是學(xué)生拿到課本閱讀興趣最大的部分，學(xué)生和教師都心向往之，熱情期盼，但是每每教學(xué)結(jié)束，效果卻不盡如人意。這次我們就以美國作家歐·亨利的《最后一片常春藤葉》為例，看看翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中小說教學(xué)如何開展，對比傳統(tǒng)教學(xué)班級到底效果如何。

一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)過程

1.教師確定教學(xué)目標(biāo)，制作微視頻

（1）確定教學(xué)目標(biāo)和相關(guān)教學(xué)資料

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)都圍繞統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。《最后一片常春藤葉》學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立依據(jù)有三點：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求；二是歐·亨利小說的特點——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。

為了便于學(xué)生了解作者背景，教師在資源庫里上傳了作者歐·亨利的生平、寫作特色、補充閱讀——《麥琪的禮物》、小說的結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生可以在沒有完全理解、吃透的情況下隨時查看相關(guān)資料。

（2）制作微視頻

為了讓學(xué)生了解文章的主旨和精彩之處，教師利用白紙和筆，自己講解，錄制了8分鐘的微視頻，提前一周上傳到空間內(nèi)，供學(xué)生觀看，并提出問題促使學(xué)生思考。

2.學(xué)生觀看教學(xué)資源，自主留言

預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，課前學(xué)生先行自學(xué)，是“訓(xùn)練閱讀最主要的階段”[2]。每一位學(xué)生都要在網(wǎng)絡(luò)平臺上留言，可以發(fā)表自己的看法或提出疑問，教師根據(jù)學(xué)生的留言了解學(xué)生對自學(xué)資料的掌握情況。根據(jù)空間顯示統(tǒng)計，86%的學(xué)生都在網(wǎng)絡(luò)資源上傳一天之內(nèi)觀看了資源庫中的教學(xué)內(nèi)容并留言，有12%的同學(xué)重復(fù)觀看并且做再次留言。由此可見，學(xué)生主動預(yù)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，參與度很高。在觀看留言時，針對學(xué)生的疑惑，教師給予了回帖指導(dǎo)。

3.教師分析留言，解決問題

根據(jù)留言來看，大部分學(xué)生首先是被文章中的友情所打動，在三位畫家身上感受到了人間真情，因此這個情感目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到了，在課堂討論時就可以一帶而過了。有部分學(xué)生留言批評瓊西的人生觀是錯誤的，甚至有學(xué)生認(rèn)為她看到樹葉凋落就覺得自己要死了，是愚蠢的，這是學(xué)生根據(jù)自己的生存環(huán)境給瓊西的評價，是否有失公允，課堂討論時可以引導(dǎo)學(xué)生展開思考。留言的統(tǒng)計和匯總，給教師帶來了很大的工作量，但是卻促使每一位學(xué)生都能發(fā)表自己的看法，是教師了解學(xué)生的第一手資料，使課堂教學(xué)更有針對性。

4.合作討論，糾正反饋

課堂上把學(xué)生按照座位順序分成小組，每組4位同學(xué)。以學(xué)生合作討論為主，教師多用啟發(fā)式教學(xué)，幫助學(xué)生排除障礙，啟發(fā)學(xué)生自己思考和研究，尋找解決問題的途徑和方法，教師進行適度的拓展和延伸。

二、翻轉(zhuǎn)式閱讀實踐過程與傳統(tǒng)課堂比較

翻轉(zhuǎn)式閱讀在《最后一片常春藤葉》的閱讀實踐中，受到了教師和學(xué)生的喜歡。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)反饋，對比傳統(tǒng)教學(xué)班級，我們發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生都發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了一些積極的教學(xué)效果。

1.學(xué)生閱讀興趣和發(fā)言積極性提高

與實踐中傳統(tǒng)教學(xué)班級相比，翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。參加翻轉(zhuǎn)式閱讀實踐的學(xué)生，在課堂教學(xué)之前，有大量的時間反復(fù)閱讀文本，可以把自己的疑惑跟帖留言或是在交流群里提出來，老師和同學(xué)都可以解答，這樣借助多媒體教學(xué)資源，在課前就基本上解決了學(xué)生看不懂文本的問題。因此，在課堂上學(xué)生有話可說，學(xué)習(xí)的自信心大大增強了，翻轉(zhuǎn)課堂的討論就能更加充分。許多問題一經(jīng)提出，學(xué)生自己在思考討論以后就解決了。教師在課堂上，只是起到了穿針引線的作用，學(xué)生的發(fā)言就像一粒粒珍珠，散落在思想的海洋里。

2.學(xué)習(xí)由被動變主動

翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，只有讓學(xué)生動起來，才能真正體現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)有了質(zhì)的提高，從以前的被動學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的主動探究，對課文的理解加深了，發(fā)散思維大大提升，能有獨特的思考，形成自己的見解。

3.課堂教學(xué)效率提高

筆者在課前查閱了大量有關(guān)《最后一片常春藤葉》的資料，寫出了非常翔實的教案，傳統(tǒng)課堂的學(xué)生在課堂上跟著教師，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步解讀小說，完成本課的教學(xué)目標(biāo)，少有驚喜、沒有波瀾。 在翻轉(zhuǎn)課堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的關(guān)注點似乎不在于小說的“情節(jié)、環(huán)境、人物”這三個方面，而是更集中于老貝爾曼這個“人物”身上，對于這個人物，許多同學(xué)分析了他外在與內(nèi)在的矛盾，他靈魂的閃光點，同時還表達(dá)了對老貝爾曼從厭棄到感動到敬仰的改變。課堂教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注知識的獲得，更應(yīng)該關(guān)注審美的提高和思維能力的發(fā)展，通過思想的撞擊，學(xué)生對文本的把握整體有了顯著提高，在不斷的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出問題和解決問題的能力得到很大提高，課堂上學(xué)生暢所欲言，很好地鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力；教師的信息技術(shù)處理水平也隨之有很大提升，攝取的知識量明顯增多，視野也開闊了。

此次高職課堂的翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實踐，是針對高職學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，運用翻轉(zhuǎn)的教學(xué)理念，探索高職語文閱讀教學(xué)方法的改進，充分發(fā)揮了電子傳媒在語文閱讀教學(xué)中的積極作用，培養(yǎng)了閱讀教學(xué)中高職生的主體意識，讓學(xué)生愛上閱讀、享受閱讀，自然就會提高閱讀效率，并且激發(fā)了高職學(xué)生在語文閱讀中的成就感，引導(dǎo)學(xué)生體驗情感要素，提高審美能力，這里翻轉(zhuǎn)的不僅是教學(xué)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，在完成工具性教育的同時，更多地引導(dǎo)學(xué)生分辨真假、是非、善惡，提升其判斷能力、邏輯思辨能力、審美能力，這是高職語文閱讀教學(xué)必須實現(xiàn)的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）.

[2]孫佳佳.略談學(xué)生語文預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（11）.