對兒童攻擊行為的心理學分析

張洪濤

摘 要：以兒童期的攻擊性行為作為討論對象，將攻擊理論加以溯源并分類，經過文獻研究與觀察分析法，對攻擊行為與情緒的關系進行論述，提出可以通過情緒管理為中介，達到對兒童攻擊性行為的引導，有助于個體正確的情緒認知和行為模式的建立。

關鍵詞： 攻擊行為；情緒管理；兒童期；引導；

【分類號】B849

一.前言

攻擊，一直作為一種特殊的生物本能[1，2]和一種社會現象[3]，且由于其對我們所生存的自然和社會環境所帶來的消極影響，越來越受到人們的關注。隨著生理心理學、認知心理學、情緒心理學等學科分支的發展，人們對于攻擊及其行為表現的研究也不斷深入[4]。近些年來的研究表明，個體攻擊行為及其誘因，與其生命早期經歷與關鍵事件有著極強的相關性。兒童期情緒心理發展與攻擊行為的相關研究，遂成為當前研究的熱點。

兒童，作為成長特殊時期的個體，一方面其具有接受能力強，易受環境影響的特點[5]；另一方面作為未來社會的主流群體，兒童的身心發展直接與社會發展相關，這使得對兒童的身心關注，成為當前社會的重要問題之一[6，7]。另外，由于兒童期個體的表現具有外顯性、易于觀察和引導的特點，這為以兒童為研究對象的心理干預提供了條件。

二.攻擊的早期研究及其本質探討

（一）對于攻擊的早期研究

攻擊一直伴隨著人類社會的發展，當其表現在個體，且被進一步強化時便形成暴力個案，若發生在群體間則演變成暴亂事件，若是進一步的升級，則可能成為部族和國家間的沖突甚至戰爭[3]。鑒于此，我們有必要從縱向角度對這一現象加以簡述。

雖然與近萬年的人類歷史相伴不離，但究其概念本身，人們對于攻擊的相關研究僅有一百多年的歷史，其最早可以追溯到弗洛伊德（Frueder，1923，1932），他將攻擊理解為人的一種“向死本能”[2]；多拉德 和米勒（Dollard&Miller，1937，1941）提出了“挫折-攻擊理論”（frustration-aggression theory），該理論認為當人的動機、行為遭到挫折后，即會產生攻擊和侵犯性反應，甚至于引起犯罪。阿德勒對個體兒童期的經歷加以分析[5]，認為由于自卑的緣故，兒童往往通過攻擊的形式，使情緒得到釋放或通過其它消極行為引起別人的注意，在這一過程中因自卑引起的心理得到補償。該理論模型后經博格威茨（Berkowitz，1989）完善，即“修正的攻擊-挫折理論”，后者進一步提出，攻擊是由負性情緒啟動的，進而巴倫和齊爾曼（Baron&Zillmann，1983a，1979）提出，當主體已知其攻擊行為可能受到懲罰時，它可能阻止攻擊行為的發生[3]，這一理論對于中斷和限制攻擊提供了理論基礎。

帕特森等（Patterson，1967）從攻擊結果所引起的報償角度，提出工具性攻擊（instrumental aggression）的概念，班杜拉（Bandura，1973）在前者基礎上，提出了攻擊的信息加工理論（Aggression Information Processing theory ），從認知角度假設了攻擊形成的內外部動因。道奇（Dodge，1983）則提出與工具性攻擊相對的敵意性攻擊（hostile aggression）的概念，并進一步驗證了負性情緒（negative feelings，NE）在攻擊形成過程的中介作用，以及環境刺激和自我認知對攻擊行為啟動的相關性。

（二）對攻擊及攻擊性的概念化解釋

攻擊（aggression）往往是內在的情緒狀態通過行為展現出的一種外在行為表現，在這一過程中外顯性的行為占主要方面，而與之對應的是攻擊性（aggressive），其在概念的指向上與前者有較明顯的差別。前者強調的重點是某種行為或語言方面的外在表現，即偏向于行為的結果或其可見性；后者則在指示結果的同時，還包含那些有傾向但未經實現的過程，即既強調行為表現也包含形成行為的內在心理動因。因此我們通常所說的攻擊（aggression）是指攻擊性行為（aggressive behavior），在一定范圍內，二者可以進行同義轉換。而攻擊性，則可以被標示為一種心理的準備狀態[9]。借以這樣的界定，葉茂林（2005）對攻擊的外顯形式和內隱性特點加以區分。筆者認為，以攻擊性的概念來對其加以界定更適于探尋引起攻擊性行為的內部動因。同時，對于那些并未付出實質行動、僅潛存于意識層面的攻擊傾向和產生這種傾向的情緒加以分析和進行疏導、干預，從而防止行為的擴大化，其將更具有實際的操作意義。在此我們將其定義為：攻擊是一種有意識地傷害他人（或自我）的內隱或外顯性行為。其中按目的和結果不同，可分為工具性攻擊和敵意性攻擊、內隱性攻擊和外顯性攻擊、直接攻擊和間接攻擊，在引起個體攻擊的過程中，行為結果通過情緒-情境-生理因素交互作用啟動和增強，而情緒和認知及其交互作用成為攻擊行為啟動的關鍵性中介條件。作為外顯的行為表現，攻擊形為在兒童期呈現更為明顯。

三.影響個體攻擊的因素

（一）生理心理學角度的解析

Rushton等（1986）的雙生子實驗表明，兒童攻擊性與遺傳具有高度相關。Lagerspetz等用鼠系繁殖實驗再次證實，老鼠的攻擊性可以遺傳至后代[8]。體內激素的變化也會影響人的攻擊反應，例如5-羥色胺（5-HD）的偏低可導致敵視、沖動、攻擊、追求刺激感覺等行為傾向[9]。Yates和Perry等（1992）報告，固醇類激素也可以引起運動員的敵意性攻擊行為增加。David Reiss（2007）提出攻擊的“ 基因-環境交互作用”假說，認為兒童的基因類型與社會環境影響相互作用，并在發展過程中得到加強或弱化[9]。在前面研究的基礎上，有研究者（Debra Niehoff，1999），從產生攻擊的現實環境與實驗操作環境的對比方面加以比較，提出生理-心理及“平衡點”的理論[10]，其認為攻擊是主體對于壓力的情緒反應作用機制而形成的，但維持情緒穩定的基礎是機體內部生理環境的穩定（即平衡），例如體溫、激素水平、血壓等相對于個體的穩態維持[8]。人格心理學家艾森克（Hans Eysenck，1953，1976）認為腦皮質激奮水平偏低，情緒同時又不穩定，就容易形成攻擊，甚至于形成人格障礙[7]。隨著研究的深入，生物和人體實驗對于攻擊的研究都進一步指向于情緒，即各種生理生化變化是通過影響情緒為中介，而達到形成攻擊的外部表現，這些理論都再一次強調了攻擊與情緒的關系。

（二）個體傾向性角度對攻擊加以讀析

我國學者張文新等（2003）證實，學齡前期兒童多以工具性攻擊為主，主要是采取身體攻擊的形式，而敵意性攻擊則隨著年齡的增長而增加，個體差異性與攻擊相關并表現出明顯的穩定性[11]。王益文等（2004）在進行比較之后，認為兒童攻擊行為的成因，很大程度上源于對攻擊可能帶來的獎賞性結果的較高估計，而對于消極后果（如懲罰等）的考慮相對較少[12]。這再一次驗證，兒童早期攻擊行為的工具性特點，并受諸如自我認知、社會評價等因素影響而得到強化，在這一過程中，認知評價（Perceive Appraisal）是基礎，而認知評價與情緒啟動二者的關系，亦是近些年來心理學界關注最多的一個方向。

（三）家庭養教方式與攻擊的關系

錢國銘等（1996）是國內較早提出家庭及養教方式對青少年人格產生影響的學者，蘇月桐等從家庭養教方式影響少年人格并誘發高犯罪率的角度，驗證二者的高相關性[13]，曾智等（2008）則通過對犯罪少年案例的研究，驗證父母對于兒童的養教方式影響兒童的性格和情緒表現[14]。GaylaMargolin等（2003）進一步從家教、父母關系及居住穩定性方面，研究上述三點對兒童暴力傾向、攻擊性和情緒的相關性影響。最近一項研究（楊繼平等，2011）提出父母沖突對初中生攻擊行為具有提示性，家庭環境及相關因素是影響兒童從認知評價到情緒管理直至攻擊傾向的一個因素[15]。綜合來看，家庭對兒童攻擊的影響主要體現在家庭結構、穩定性、父母養教方式和父母關系四方面，并通過兒童對環境的認知、評價而達到概念化。這其中既伴有主體的社會性學習，又伴有對情緒的加工過程，而它們又直接影響著兒童對情境的解釋風格。

（四）影響攻擊的其它因素

社會因素也是影響兒童與青少年攻擊的主要因素之一，如其所居住的社區環境、家庭經濟狀況[3]、媒體中的暴力境頭、暴力游戲，及學校與生活中的友伴關系等。綜上所述，攻擊通常是以環境為中介，由誘發事件啟動，通過個體的認知并再加工形成。按“信息加工理論”加以解釋[11]，這一過程主要牽涉著主體-環境-誘發事件三方面的交互作用，而環境與誘發事件往往以客觀形式存在，主體的生物性因素與情緒管理因素交互作用成為主要原因。因此，假若對攻擊行為加以中斷或干預，則可以由生理和情緒兩方面來進行，按照這樣的思路，即以生理和心理調節的方式同時進行將會取得更優效果。李娜等（2011）提出，情緒是自尊與攻擊的中介變量，自尊通過情緒的部分中介效應和完全中介效應影響初中生的攻擊性，這一研究成為此類研究的一個較好范例。同樣，若以外顯性的攻擊作為評價標準，通過對情緒的積極引導和管理作為干預變量，達到降低兒童攻擊的目的，在實踐操作層面將具有可行性。

當前關于情緒與攻擊相關性的研究，皆是由情緒作為攻擊線索的開始，然后到情緒與攻擊的相關性，進而過渡到主體對引起應激的事件的認知評價，最后通過行為表現形成攻擊反應。

五.結論與建議

由于情緒的形成過程是多因素交互作用的結果，所以對于攻擊及情緒調節的具體機制仍需要深入的研究，但現有的研究大都趨向于，心理游戲等活動對于情緒調節具有積極作用這一共識，而個體的攻擊行為也將會在這一干預過程中得到脫敏和合理的宣泄。這便是最早期的心理治療（Play Therapy）的形成思路。游戲治療是隨著心理學的發展而產生的，它是指通過游戲活動的形式協助兒童（一般是3歲至12歲）去表達他們的心理態度，再以干預手段達到治療效果。事實上，游戲是兒童表達自我最自然的方式，近似于成年人通過“說話”來表達情緒一樣。正如兒童在認知成長過程中其手段方法受生理心理發展限定，而只能以較直接的方式解讀和感受，從而形成對身邊世界的概念化一樣，情境性的環境創設，輔助以游戲化的話語結構才能使其更直接有效的獲得正確的模式，在游戲與活動中形成正確的應對技能和行為方式。

綜上所述，筆者提出以情緒引導和管理為路徑的心理干預手段，諸如兒童群體拓展活動、專門類的體育游戲、學校或家庭性的身體活動，將會成為引導學生習得情緒管理與宣泄，從而阻斷并降低其個體攻擊行為的積極方式。

參考文獻

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