反思性教學理論如何運用在高中歷史教學中

祁二俊

摘要：反思性教學模式主要來源于上世紀八十年代的美國和加拿大等西方城市，自此之后人們開始重視對教師進行教育培訓工作。尤其是隨著我國教育的改革，新課改的進一步深入，我國教育界也開始逐步的進入反思性教學模式，反思性教學模式可以更為有效的實現對人才的培養。現今我國的課程改革也強調教師進行積極有效的教學反思對教師專業發展的重要作用，在高中歷史新課程的實施中，如何將新課程的理念變為高中歷史教師自己的思想認識和自覺行為，從而促進歷史教師的專業發展？反思性教學的實行是一個很好的途徑。本文就對反思性教學模式在歷史教學中的應用進行研究。

關鍵詞：反思性教學；高中歷史；運用

G633.51

在高中的歷史教學中運用反思性教學模式，主要是指歷史教師在進行歷史教學的過程中，通過進行自我的反思，比如對于歷史的教學內容、歷史的教學方法、學生的歷史學習經歷、歷史教學經驗等進行不斷的反思，通過反思來不斷的實現自我完善，進而更好的提升自己的歷史教學水平，提升學生的歷史素養。高中歷史反思教學相對于傳統教學方式來說，是比較能夠體現新課程改革的教學原則、方式和目標。當前基礎教育改革的形勢迅猛發展，反思教學的理念與教學方式特別關注教學實踐過程的現實教育意義

一、歷史教學過程中的反思

在歷史的教學實踐中，在歷史教師完成自己的歷史教學課程時，往往要對其歷史教學實踐中的各個要素和教學環節進行教學反思，這樣歷史教師才能及時的發現其在歷史教學的內容設計和教學實踐上存在的問題，一般情況下教學設計往往都趨于理想化，而真正的歷史教學實踐往往難以取得預期的教學效果。因此，歷史教師通過教學后的反思來進行原因的分析和改進，進而對自己的教學活動進行優化。以歷史教師進行“新文化運動”的講解，教師在課后完成講解后對教學進行反思，比如在教學的資源上未能進行精心的思考，因為教師在歷史教學中不能單純的只是為了活躍教學的氣氛，這樣不僅會分散學生的注意力還會造成教學時間的讓費，應該為學生留出更多的課堂空間，讓學生可以去自行的進行思考。對于學生的評價存在不足之處，從整體的歷史教學實踐來看，存在對于學生的獎勵和評價機制往往過于單調，各個討論小組之間也缺乏足夠的活力，未對學生進行有效的引導，導致學生對于新文化的運動難以獲得一定的領悟。通過這種教學反思過程，教師可以發現自己的教學不足，進而提升自己的歷史教學水平，教學效率會獲得極大的提升。

二、全方面多角度的進行教學反思

在以往的教學實踐中，很多教師都很難做到完全的按照前期的教學設計進行歷史教學，尤其是在教學課堂上存在著一些思維比較跳躍的學生，因此歷史教師在進行教學的時候必須進行全方位、全方面的思考，針對教學中存在的教學問題，必須及時的給予學生解答，不能去否定學生的思考，要引導學生進行歷史教學的批判和質疑，通過教學的全面思考，才能促使在師生的思維碰撞中實現歷史教學效果的提升。高中的歷史教學實踐中存在很大的歷史跨度性，一般情況下會由于對歷史知識的儲備不夠，這就導致學生難以對歷史教學的內容進行自行的梳理和整合。教師必須吃透教材、活化教材，使教學內容生活化，讓學生趕到這本書語言和生活實踐貼近的很，對教學內容有了親切感，自然會產生強烈的興趣和求知欲，變被動為主的。采取反思性教學模式，歷史教師在進行教學過程中，可以不斷的去進行教學內容的挖掘，比如在講解“太平天國運動”教學后，可以設置一些問題來實現對學生教學思維的引導，去讓學生主動的思考，作為近代的歷史變革，太平天國的運動失敗的原因，給后來中國的發展帶來了哪些的影響。這樣學生在學習完后會對近現代的改革運動去進行思考和反思，進而提升自己的歷史水平。

三、對于歷史教學的反思進行適時的總結

歷史教師在日常的教學反思后，還應該對于反思的內容進行適時的總結。簡單來說，教師在其進行教學反思時候，不僅要確保進行全方面的思考，還要對自己的教學方式進行全方位的反思總結，通過反思總結去不斷的發現問題和解決問題。比如在進行“多極化趨勢”的歷史教學中，應該結合歷史的課本內容對學生進行指導和分析，讓學生理解到多極化趨勢產生的原因，當時的歷史格局的變化，明確哪些因素導致這種局面的產生，然后去引導學生進行交流和討論，在當時中國作為發展中國家的代表，在多極化的世界格局中，應該采取哪些措施來保護自己，防止自己出現多極化的分裂。尤其是當時美國作為世界的主導地位，對于世界的和平和發展，都帶來了一些不利影響。然后結合一些美國教唆下產生的歷史戰爭，看待美國是如何進行政治侵略的。

四、鼓勵課堂上進行集體的反思交流

反思教學模式并不是局限在教師進行自我教學內容和教學方法的反思，還要逐步的引進反思性教學的理論特性，逐步的引導學生進行歷史學習的反思。反思性教學模式應該是通過教師進行教學反思、教師和學生之間進行反思、學生之間進行學生反思等，這樣可以提升相互的反思水平。教師在日常的歷史教學反思中，應建立在對學生的了解基礎之上。學生是是教學的基本對象，只有全面了解學生的知識、能力情況，才能切合實際的確定教學方向。因此，教學前應該加強同學生進行課堂上的討論和交流，了解學生對教學內容的掌握情況和理解誤區等，針對性的對學生進行只是的講解和思維的引導。只有這樣才能做到教學的有的放矢，才能提高教學質量。教師還應該保持一個謙虛的心態，去接受學生在課堂上的質疑，幫助學生解決疑惑，注重溝通，循循善誘，步步深入，使教學目標為學生所理解和接受。

五、結束語

受傳統的教學觀念的影響，我國大部分歷史老師仍然采用傳統教學模式，“填鴨式”地教學，讓學生機械記憶知識。這樣的教學方式不但違背了素質教育的要求，而且相當不利于學生的綜合發展。隨著新的課程改革的不斷深入和落實，要求廣大教師轉變傳統的教育觀念，創新教學模式，提升教學專業水平，從而保證課堂教學質量。反思性教學隨著社會的發展已經不斷的趨于完善，發揮著重要作用，教學實踐中運用反思性教學模式，老師要在備課、上課，課后反思，來不斷的完善自己的教學方法，合理的進行教學的內容的設計，提升教學效果，從而有效提高課堂教學效率，激發學生學習興趣，調動積極性，提高綜合素質。

參考文獻

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