翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用模式初探

王玥

摘要：本文以中外合作辦學自主招生學生為研究對象，對大學英語寫作教學現狀進行了分析，并介紹了“翻轉課堂”的概念和特點，提出了翻轉課堂在大學英語寫作教學中的應用模式，認為翻轉課堂可以有效培養學生自主學習能力，實現個性化教學，提高學生寫作興趣，降低寫作焦慮感，對大學英語寫作教學提出了新思路。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語寫作；中外合作辦學；寫作焦慮感

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一、引言

英語寫作技能的培養是大學英語教學的一個重要環節，也是薄弱環節。由于英語寫作是一個復雜的心理認知過程和思維創造過程，所以學生寫作技能的培養需要大量的練習和實踐。很多課堂仍采用的“成果法”教學模式，即教師講授范文—學生課后寫作—教師評改。這種刺激在先、反映在后的線性模式忽視了學生對作文的“修改”環節，多數學生對教師評改后的作文不會進行二次修改，因此錯誤無法得到及時糾正，而大量的批改工作也使老師不堪重負，最終卻沒能收到良好的效果。有些寫作基礎差的同學在看到自己作文存在大量錯誤的時候會對英語寫作產生焦慮情緒。寫作焦慮是指學習者在寫作過程中表現出的特有的焦慮行為。焦慮水平越高，作文質量越差。[1]中外合作辦學學院對學生的英語寫作能力要求較高，而自主招生學生的來源比較復雜，學生水平參差不齊，學生寫作焦慮感明顯，自主學習能力較弱，加之學時有限等因素的影響使得寫作課教學效果并不盡如人意，而“翻轉課堂”的出現和應用可以在一定程度上解決這些問題，使英語寫作教學收到良好的效果。

二、“翻轉課堂”的概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）又名顛倒課堂或反轉課堂（Inverted Classroom）， 2007年起源于美國林地公園高中，后隨著可汗學院的發展而受到全球教育界的關注。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。[2]翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學模式，使學生真正成為課堂的主人。課堂外，學生可以根據自己的水平自由支配學習時間并讓學生在相對寬松的學習環境下掌握自主學習的能力。

三、基于翻轉課堂的大學英語寫作教學設計

隨著信息技術的不斷發展，教師可以利用網絡視頻資源，視頻錄制軟件，句酷批改網，網絡云盤，微信等各種信息技術手段創新性的設計寫作教學。筆者認為基于翻轉課堂的中外合作辦學自主招生學生的寫作教學可以分為課前、課中和課后三個模塊。

（1）課前模塊

從教師的角度看，教師在課前要根據教學目標，教學對象和教學內容完成教學設計工作，制作教學視頻、PPT，設計課堂教學活動，安排網絡教學平臺，設計試題庫等內容。教師可以搜集網絡視頻課程，也可以自制微視頻，視頻內容可以是寫作理論知識的講解，也可以是范文點評，內容盡量要短小精悍，新穎有趣，以激發學生自主學習興趣。教師還可以利用網盤向學生提供范文，常用句型，寫作詞匯庫，PPT等文本資源，并發布寫作任務。

從學生的角度看，課前可以在家或寢室利用碎片時間隨時觀看視頻，對于基礎較好的學生，可以節省學習時間，對于基礎較弱的同學，可以反復觀看視頻直到完全掌握。課前對知識點的掌握使學生能夠“帶著問題”來上課，提高課堂教學效率。根據老師布置的寫作任務，學生可以找資料，列提綱，充分利用課余時間在輕松的環境下完成第一稿的寫作，降低寫作焦慮感。

（2）課中模塊

翻轉課堂的本質是以學生為中心，讓學生主動的構建知識。課堂上，教師要根據教學內容和學生課前的學習反饋采用“討論”、“互評”和“個別指導”等方式精心設計教學活動。“小組討論”是翻轉課堂的主要活動形式，可以用于對課前學生遇到的重點難點問題的解答，也可以用于頭腦風暴練習，啟發學生表達對所寫文章的觀點、見解，解決學生在寫作中經常遇到的“無話可說”的問題。其次，課堂時間可以用于對初稿的“同伴互評”上，同伴互評有助于培養學生批判性思維能力，能夠激發學生寫作興趣，降低寫作焦慮感，進而提高寫作文本輸出質量。[3] 同伴互評應主要集中在語法、拼寫、文章結構、銜接以及文章主題思想等幾方面，教師也可以借助批改網等寫作平臺，讓學生完成第一稿的修改后再進行課堂的小組互評，老師可以隨時對學生進行指導，了解互評情況。在互評過程中，寫作基礎好的學生可以有效完成評改任務，對于寫作基礎稍差的同學，可以在評改的過程中加深對寫作知識的理解和掌握，有效的提高寫作技能。“互評”后，學生可以進行再次修改，在修改的同時，教師可以進行“一對一”的有針對性的指導并給出評語。對于基礎薄弱的自主招生學生，“討論”、“互評”和“個別指導”的教學方式使課堂氣氛活躍，同學間可以相互學習、監督，降低了英語寫作的焦慮情緒，增加了自信心，對提高寫作興趣很有幫助。

（3）課后模塊

課后主要進行“范文評選”以及“鞏固拓展”的學習。老師和同學可以對最終的成稿進行評選，推選出“范文”，并公開展示，建立范文庫。“范文評選”不僅僅是作品展示的過程，學生通過和“范文”的對比發現自己的不足和優點，明確未來的寫作方向，也讓學生感覺到寫出好的作文并非是遙不可及的，增強寫作信心。最后，教師針對學生在寫作時出現的問題設計鞏固和拓展性練習，經過了翻轉課堂的學習后，學生增加了對寫作的興趣，更容易形成自主自覺的學習習慣。

四、結語

大學英語寫作教學通過采用翻轉課堂使學生在課前完成知識點的學習和習作練習，培養學生自學能力，課堂上同學之間“討論”、“互評”使課堂氣氛活躍，老師有更多的時間對學生進行有針對性的指導，實現“個性化”教學。但翻轉課堂的實踐還面臨著很多的挑戰，如對教師的多媒體技術提出了更高的要求，如何在課前有效的監督學生自主學習效果，如何提高課堂互動的有效性等問題都需要一線教師不斷的實踐和總結。

參考文獻：

[1]高俊虹. 翻轉課堂降低遠程學習者英語寫作焦慮的應用研究[J]. 外國教育技術，2013（6）：93.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）：58 -64.

[3]易新奇. 翻轉課堂模式下同伴互評在商務英語寫作教學中的應用[J]. 教育現代化，2015（12）：142-143.