改革集體備課，實現“雙主雙優(yōu)”

童蕾

【摘要】從實踐來看，要想實現“雙主”，主要是學校和老師從思想上得到解放，老師敢于放手，把課堂還給學生。而“雙優(yōu)”的實現，則更多的是依賴方法和技巧。

【關鍵詞】集體備課；觀念的落實；措施的保證；分解單元目標

G635.1

廣安市教科所在繼續(xù)貫徹“雙主”的課改基礎上，繼續(xù)深入推進教育教學改革，力主實現“雙優(yōu)”。我校在改革過程中通過摸索，認識到要想實現“雙優(yōu)”，首要前提是得解讀好教材，利用好教材。只有老師對教材了然于胸，才能做到“優(yōu)教”，才能引導孩子“優(yōu)學”。

讓一個老師備好一堂課并不難，難的是備好一本書。然而，一個人的力量畢竟是有限的，單打獨斗的結果不是讓老師眼光狹隘，就是意氣全無。所以，增強團隊意識，抓好集體備課，勢在必行！

其實集體備課并不是新鮮詞，早在上個世紀八十年代就已經有學校試驗。然而，直到今天也并未達到想象中的效果。究其原因，不外乎是方法和落實。

一、集體備課的落實

1.觀念的落實。

⑴學校層面的促進。

老師素質的高低，直接影響著學生素質的高低。一個學校的發(fā)展，又哪能離開老師個體的發(fā)展呢！而集體備課，就可以直接促進老師素質的提升——既能利用老教師的經驗促進新教師的盡快成熟，又能通過集體備課活動，整合教師資源，促進團隊協作。

只有學校一心一意抓集體備課，對集體備課進行正確的引導，老師們才可能注重集體備課，集體備課才不至于流于形式。

⑵內部觀念的形成。

想要老師們真正喜歡上集體備課，就要他們從內心認識到集體備課的好處。以往學校只要一談到集體備課的好處，無外乎就是凝聚集體智慧、提升教師素質、提高教學效果等等，此等大方向的言論根本就無法激發(fā)老師集體備課的熱情。而真正能讓老師們上心的，就是用的時間比以前少，教學效果比以前好。所以，學校可以指導老師們先試驗一個單元，改革備課模式，減輕老師的負擔，讓老師們嘗到集體備課的甜頭，集體備課才可能真正得到落實！

2.措施的保證。

⑴首先要成立集體備課組，人數以3—5個相同年級的老師為宜，最好能一人一課。人多的學校可以以年級為單位選人集體備課，人少的學校可以集全校的力量備課，甚至可以集全鄉(xiāng)的力量備課。

⑵學校應該制定相應的管理考核措施，參與集體備課并形成校本教材的老師，在評定績效時，適當加分。

⑶每次集體備課應該固定時間、固定地點、固定人員。尤其是學校領導必須參與其中，起穿針引線的作用，為集體備課鋪路架橋，解困釋惑。

⑷備課組注重資料的搜集和整理，每期必須形成校本教材，已經有了教材的年級就必須對已有的教材進行再次備課，并納入考核，適當獎勵。

二、集體備課的方法。

備課的主要目的，說得直接一點就是熟悉教材。但如何真正實現“雙主雙優(yōu)”，熟悉教材的目的就要來個徹底的改變——不是讓我們的教學和教材相適應，而是把教材變成和教學相匹配的資源。

1.改革備課流程

說到集體備課，“個人自備→集體議課→專人整理→反思修改”的流程大家已經了然于胸。然而，真正要實現“雙主雙優(yōu)”，這個方法顯得太過復雜，操作起來費時費神，這種費力不討好的備課形式，自然落不到實處。

如果采用“分解目標→分段備課→解讀備課→反思整理”的模式，省時省力，老師們又豈能不樂意呢！

2.集體備課的方法

就以小學語文備課來說吧。小學語文教材編排，基本上是一個單元一個主題，集體備課就可以以單元為板塊來實施。

⑴分解單元目標。

既然是一個單元一個主題，在備課伊始，就可以對單元目標進行分解。

以二年級下冊三單元為例。這一單元以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題，要讓學生了解美麗的祖國，夸夸自己的家鄉(xiāng)。搞清楚了單元目標，在備課時就可以把目標分解到每篇課文。

⑵分段備課。

分解好單元目標后，根據集體備課老師所長，各自選擇備課主題，確定教學重點及難點的突破方法。

《日月潭》以景物描寫為教學重點，備課時就圍繞如何讓學生學會介紹家鄉(xiāng)美景來準備；《葡萄溝》以特產介紹為主，就讓學生掌握介紹特產的方法；《難忘的潑水節(jié)》讓學生了解我國的民族，了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學會對節(jié)日場景進行介紹；《北京亮起來了》讓學生了解了北京的變化，學會介紹家鄉(xiāng)的變化。最后在上口語交際“夸家鄉(xiāng)”時，再把前面所學的方法綜合起來，把課本知識變成學生自己的能力和方法——介紹家鄉(xiāng)可以從家鄉(xiāng)的美景、特產、節(jié)日、變化等著手。

⑶解讀備課。

由于每一個單元每個老師只備了一課，而其它課得共享其他老師的備課。所以，解讀他人的備課就顯得尤為重要。解讀過程分三步：朗讀課文→解讀備課→簡單修改。這種解讀，既能滲進自己的想法，又能汲取他人所長，大家相互學習，備課的能力會不知不覺中得到提升。

⑷反思整理。

每個單元完成后，再把備課組的老師召集到一起，共同反思本單元的教學，把各自的想法揉合到一起，對已有備課進行修改，一期結束后編印成冊，可供以后使用。

就這樣，一課抓一個重點，而不必每課都是面面俱到。每個老師一個單元重點備一課，而不是課課費神。這樣一來，備課的任務輕松，老師們樂意參與；備課的目標明確，不會太過拘泥于教材，拓展變得有重點，備課自然比傳統(tǒng)的方法來得精致。而在上課時，老師的教學直奔主題，使得重點突出，豈不“優(yōu)教”；學生的學習目標明確，練習有針對性，任務輕松，豈不“優(yōu)學”。所以，改革集體備課，“優(yōu)教優(yōu)學”方能得以實現。