提高初中歷史課堂教學有效性的策略

扈曉芳

【摘要】歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且還要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的導語，用導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。歷史教學中自主學習能力的培養，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。下面我結合自己教學實踐談談初中歷史課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】有效性；策略；情景；教學手段

G633.51

一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

有位教育家曾經提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面的發展、和諧的發展、自由的發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，旨在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學的研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者通過雙邊配合才能完成。對于預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學這二者的雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。在教學中，歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且還要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛。

二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。本人充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節。以我在七年級第一學期教授第5課《秦末農民戰爭與楚漢戰爭》為例，教學中我首先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”導入，這樣一開始就把課堂氣氛引入到了戰火紛飛的古戰場。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設問題情境。要盡最大可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

三、運用現代化的教學輔助手段，重現歷史情境，引發學生思考。

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這一點很重要。要及時的利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。在講授八年級上冊第13課《紅軍不怕遠征難》一課時，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。再如講授八年級上冊第15課《“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》時，巧妙利用膾炙人口的《畢業歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”就能恰當的反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發其愛國情感。

此外，使用具有文學色彩的語言創設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。學習知識的渠道應該是“條條大路通羅馬”，它可以來自書本、課堂，也可以通過課外書、網絡媒體、實踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學生明白，應該“大膽假設，小心求證”。當然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學生”的教學悲劇。同時在課堂教學中歷史情境重現，激發學生反思、質疑，真正達到學史明志，知史做人的目的。發揮歷史教學的教育價值功能。教育專家認為：建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。

四、重視教學過程的信息反饋的調控，提高學生的學習能力。

有專家指出：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養，就是要教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立地“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。

現代教學理論認為：教學雙方根據相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調整和控制。教學信息反饋的調控功能就是這種反饋所具有的制約教學行為進一步發展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發揮教學信息的反饋的功能，教師應以正面啟發和肯定為主，對學生進行教學信息反饋，要正確評價教學效績，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態，正確認識自己。通過學生的自我分析、自我調整，逐步提高自身的學習能力，實現歷史課堂教學的有效性。

總之，有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。教師的專業素養是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。要想提高歷史課堂教學的有效性，教師必須要更新理念，加強學習，提高修養，求新求進，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量。

當然如何評價課堂教學的有效性，我相信每一位從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己的一點很淺顯的認識。希望我們各位歷史教師能群策群力，不斷鉆研，不斷探索出更好的教學方法，共同提高我們的教育教學水平。

參考文獻

[1]趙恒烈.歷史教育的活力在于開發歷史學習的創造性【j】.北京教育學院學報.1996，（04）

[2]《教育教學論壇》2011，（4）