圍繞課堂教學 優選音樂資源

王學元

摘要：針對目前在音樂課堂教學中出現的部分音樂難以喚起學生的審美體驗以及高中學生片面地喜歡流行音樂的現象，筆者提出了圍繞課堂教學，選用學生樂聽、相對熟悉的音樂，理選用和教學相關的流行音樂以及選用視聽音樂資源結合，多方位引導學生感受音樂。

關鍵詞：高中音樂鑒賞；選擇；教學內容

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普通高中的音樂課程是高中階段實施美育的重要途徑、也是面向全體學生的必修課程，音樂課堂教學內容的選擇當吻合高中生應有年齡特點和精神風貌，能夠在教學中引導學生感受風俗習慣、感悟民族精神、領略愛國主義精神。

一、教學中出現的有關教學內容的問題

1.部分音樂難以喚起學生的審美體驗

在新課標的理念下，《音樂鑒賞》的內容非常注重對學生積極健康的高尚人格的塑造和培養，但不能忽略的是部分音樂雖然充滿了人生哲理和深刻內涵，但是卻較少傳唱，甚至旋律晦澀，難以激發學生的聽覺審美體驗。例如：筆者所在的地區是珠三角地區，大部分學生從小生活在粵語環境，本身對于北方的信天游很少接觸，如果一上課就學習《腳夫調》，恐怕沒有幾個學生會覺得好聽。只要學生從內心抗拒這些音樂，要按照新課標要求上好音樂課恐怕也只能成了空談。

2.學生片面地喜好流行音樂

高中生對音樂有自己的喜好和判斷，流行音樂在旋律、歌詞、配器、易唱的程度等方面都更加吸引學生、更能貼近學生的情感，他們更希望在音樂課堂上老師能夠播放、教唱流行歌曲來緩解他們的學習壓力。

二、圍繞課堂教學 優選音樂資源

針對以上的問題，老師在備課的時候，必須要考慮所選擇的音樂內容是否可以有效地完成教學目的、是否能夠最大程度地喚起學生的興趣、激發學生的美好感受和體驗。

1.選擇學生樂聽、相對熟悉的音樂

在音樂鑒賞課堂中，有很多作品需要聆聽兩次至三次，有些音樂還需要歌唱來進一步體驗，學生才能夠順暢完成對作品風格特點的了解和把握。同樣是信天游，老師可以選擇阿寶、王二妮的作品如《圪梁梁》、《走西口》等，如果有演唱的視頻，精美的畫面，優美的旋律、動情傳神的演唱，能馬上引起學生的注意力和興趣。在講到云南民歌的時候，老師可以選擇《小河淌水》作為代表作介紹給學生，作品曲調細膩流暢，歌詞委婉含蓄，就像是展現出了一幅云南邊陲美麗的小河淌水的月夜圖。在上現代京劇內容之前，我先詢問過同學們都知道《紅燈記》的那些著名唱段，有的班級大部分學生提到了鐵梅的《都有一顆紅亮的心》、有的班級大學生提到的是李玉和的《臨行喝媽一碗酒》，我就根據同學們對于現代京劇的了解程度，在不同班級的課堂中選用不同的唱段進行教學，結果收到了良好的效果。

2.合理選擇流行音樂

學生的興趣才是課堂得以高效完成的保障，當我們在課堂上能夠合理地引入積極向上、能配合教學環節的流行音樂，往往會給教學帶來意想不到的效果。

流行音樂中不乏有一些非常優秀的作品，尤其是有些民歌、嚴肅音樂經過了加工改編，被賦予流行音樂的色彩，馬上就煥發出了新的生命力。如講到藏族民歌時，筆者選用了《唱支山歌給黨聽》作為藏族民歌的拓展。這原本是一首比較老的歌曲，但經過重新改編加工后，呈現出的是由流行歌手譚維維用柔和的音色混入了才旦卓瑪高亢嘹亮的演唱，加上流行的配樂和精美的畫面，兩種風格在視頻中完美地結合起來了，學生們都說很好聽。講到《舒伯特的藝術歌曲》時，筆者選用了一首趙傳演唱的引用了藝術歌曲《野玫瑰》重新編曲的《男孩看見野玫瑰》作為教學引入的環節，學生的興趣一下就被吸引了起來。又如：教材中的《對鳥》是一首樂清山歌，選用的音樂是一位原生態女歌手清唱的，雖然聲音清脆，充分地表現了樂清的語言特色，但是學生聽了一遍后，傳來的都是學生反對的聲音：太難聽，不想再聽了。筆者在后面的教學中選用了一首改編的《對鳥》，第一段是兩位男生用優美的和聲抒情地演唱《對鳥》，第二段混入了流行音樂強勁的節奏感，第三段加入了流行的RAP說唱作為旋律的背景，第四段旋律變體成了完全的流行音樂。整首歌曲雖然在風格上和原來的民歌有所不同，但學生都愿意聽去聽，在聽的過程中對于《對鳥》的旋律也熟悉了，這時候我再從民歌風格的角度出發引入教材中原生態演唱的《對鳥》時，學生很容易就接受了，整個聆聽、感受、分析、學唱的教學環節都能夠順暢地完成了。

3.視聽結合選擇作品，多方位讓學生進行情感體驗

在教學中，教師應該充分地利用好網絡資源，更好地挖掘和課題相關的視聽資料，全方位地讓學生感受音樂的魅力。同樣一首歌曲，不同人物的演唱、不同的演唱形式、演唱方法，都會帶給學生不同的感受，尤其是在聆聽作品時注意視聽資料的結合，會收到良好的教學效果。比如云南民歌《小河淌水》，筆者選用了兩個都是龔琳娜演唱的視頻，一個展現云南風光，歌唱只是作為背景；還有一個是龔琳娜現場演唱的視頻。當筆者在不同班級播放不同的視頻時，收到學生不同的課堂反饋：播放風光篇視頻的班級的同學注意力都在大理、麗江美麗的景色上，對于音樂本身卻很少有同學能關注；而現場版的視頻中，龔琳娜空靈的聲音加上傾情投入的演唱，她的眼神、呼吸、動作都成了音樂的一部分，曲尾的高音宛若天籟之音，學生不由自主地被龔琳娜演唱的小河淌水深深吸引住了，聽完后有同學說對歌曲中的幾次“哥啊”的反復留下了深刻的印象，有同學說被旋律的婉轉優美所吸引，還有同學被歌曲表現出來的意境所感染……在講到陜北民歌時，筆者選用了賀國豐現場演唱的《祈雨調》，歌曲一開始時，賀國豐用喃喃的低音聲音唱出了農民遭受旱災后對龍王虔誠的祈禱：“龍王救萬民”，繼而他用高八度、全身心吶喊般的聲音唱出了“天旱了，著火了”，他脖頸暴露的青筋，面部痛苦的猙獰，把農民苦難的遭遇和對命運的無奈一覽無余地呈現在了學生面前，歌聲瞬間擊碎了學生的情感，有部分女生都是眼里閃著淚花看完演唱的。像這樣優秀的音樂作品，無論是哪個年齡段的人都會被感動、都會引發心靈的震動，所以，老師們應該充分地挖掘音樂資源，多點在課堂上給同學們介紹優秀的音樂，多方位讓學生感受音樂的魅力、引導他們進行情感的體驗。

《普通高中音樂課程標準》確立以音樂審美為核心的基本理念，因此，我們音樂老師更加應該牢牢地抓住課堂教學的陣地，遴選出能夠培養學生的感受能力和審美能力、能夠豐富學生情感的優秀音樂作品，在課堂上讓這些優秀的音樂“潤物細無聲”般地陶冶他們的情操，為學生終身喜歡音樂打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]課程標準研制組：普通高中音樂課程標準[M]江蘇教育出版社，2004年

[2]馬躍：淺談新課程標準下高中音樂教學[J]《學周刊b版》，2013年第2期