小學數學教學如何提高課堂的有效性

韓秀玲

摘 要：數學教學不光涉及到數學知識的傳遞，而且關系到教學思想、教學形象、教學態度等，怎樣實現數學課的有效教學呢。

關鍵詞：數學；學生；有效教學

G623.5

一、有效教學遵循的三個原則

一般來講，有效教學要遵循這樣的三個原則，即：“保持學生良好狀態原則”；“積極認知干預”原則；“管理、監控和維持”原則。

（一）保持學生良好狀態原則

在數學課堂教學過程中，每一個學生與特定的數學教學環境都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系，人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的。因而，促使學生良好反應和保持學習動機的最好策略，就是采取積極的態度肯定學生，提高學生的自信心、自尊心。課堂上被提問的學生回答不出時，應該想到，這是學生對數學中某一部分知識點沒有內化為內在知識結構的組成部分，需要教師重新解釋一下，決不應露出不滿，就是連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是理解力差、成績不好的學生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重、維護其在數學學習中應享有的平等地位。

（二）積極認知干預原則

這一原則的要求是，教師應理解和關注學生的學習過程和學習結果，即理解、關注學生如何學習或學到了什么。

（三）管理、監控和維持原則

在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。

1.管理

采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理數學教學課堂，直接關系到教學效果。一般而言，按階段劃分，一堂課有三段：導課、正課和結課。以教學的藝術魅力在導課階段就激起全體學生的興趣，為下一步教學的順利展開奠定好基礎，無論是概念教學、計算教學、幾何圖形教學還是方程教學，都應力求象一部完美的交響曲的序曲那樣，第一個音符就能拔動聽者的心弦，在學生內心產生共鳴。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特點的各種導課方法，都能達到這種“萬事貴乎始”的效果。

2.監控

給學生個人或全體學生布置任務后，如小組討論、動手操作、課堂作業等，就意味著監控開始了。并非所有學生都能立即按教師要求去做，此時有效監控非常重要。如果布置完任務，教師如釋重負般輕松自在地站在講臺上，根本不去接觸下面的學生，或偶爾遇到學生有違紀現象，只朝學生指指點點，這便會加大師生之間的心理距離，自然也無法保證有良好的教學效果。深入到學生中間，及時參與學生的活動，幫助他們完成作業，或制止個別學生的不良舉動，就會變師生間的心理距離為心理合作，也使大多數學生的練習作業順利進行。

3、維持

維持學生的高漲學習情緒，是數學有效教學的一個重要任務。教學語言抑揚頓挫，體態語言幽默風趣，能令學生感到興趣盎然；變換練習方式，能令學生感到數學課累而不膩，長而不煩；利用電教媒體創設情景，能使學生聯系生活情境，積極將生活中的數學問題轉化成數學模型，學而不死，活而不亂；及時發現學生作業的優點，進行鼓勵和肯定的評價，會增進師生間情感，有益于學生素質，特別是數學應用能力的提高。

二、提高教學有效性的策略

（一）重構師生關系——互尊、民主、和諧

首先，教師蹲下來，做學生的朋友。蘇霍姆林斯基在談到師生時認為，師生應該是共同探求真理的志同道合者，這就決定了在教學過程中師生之間必須進行平等的交流。為此，他特別強調：“學校的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦中去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”蘇霍姆林斯基道出了教學的真諦。

其次，我們教師要把“以學生為主體”的理念體現于課堂教學的全過程。改變教師“無視學生的學習基礎，把學生當作白紙和容器，隨意刻畫和灌輸；根據自己預設的教案，一問一答，牽著學生鼻子走，不敢越雷池半步；”的教學。應該精心設計讓學生自己去鉆研、領悟、體驗、感受的教學過程，教師成為學生學習的參與者、引導者、合作者。即變教師“教”的過程變為學生“學”的過程。學生在這樣的課堂中，能充分發現自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。這就是課堂教學的價值所在。

（二）重組教學方式——學生是學習的主人

新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，我們改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養收集、獲取有價值的信息能力，從而實現有效的學習數學。

1.運用靈活的教學形式，培養學生自主探究、合作交流的能力

課程標準重點強調：自主探究、合作交流數學學習方式，使教學過程變成是一個探究知識之所以成為知識的建構過程。在課堂教學中，我們要積極采取小組合作、同桌討論、全班交流等學習形式，使每一個學生都有機會參與知識產生、發展的全過程。

2.設計開放的實踐活動，培養學生創造力

教學中我們要根據學生已有的具體學習經驗，創造性地設計教學活動，讓學生在活動中動手實踐，自主探索，合作交流，體驗成功的快樂。

（三）重設課堂氛圍——愉悅、情感、體驗

1.教學評價是創設愉悅的課堂氛圍有效途徑

新課程標準指出：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展，既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”特別是一年級的學生，純潔像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。

2.教師要及時渲染、調控課堂氣氛

創設一種不是自然形成的、給人以實感的教學情境，這種課堂氛圍就像生活在最適宜的氣溫下心曠神怡、情緒高漲一樣。要保持課堂教學最佳狀態下的“常溫”，教師就應學會自覺地“調溫”。一方面將教學熱點進行冷處理，另一方面將教學冷點進行熱處理，例在課堂教學中出現情感冷漠處、教學冷場處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，通過有效的調控，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛之中，使學生的思維暢通交流，達成有效的課堂目的。