針對學困生的英語詞匯有效教學

吳紫丹

摘要：多年來，英語教學中如何有效進行詞匯教學一直是一線教師及語言學者不停探索但又苦于無法找到答案的課題。隨著高考試卷不斷進行優化改革，高考英語已然趨向詞匯定天下。筆者所在地區學生英語基礎普遍薄弱，且學生缺乏對英語的基本興趣和信心，筆者在教學過程中不斷探索，初步找到既不加重學生課業負擔，又可以保證教學效果的課堂教學方法。

關鍵詞：詞匯教學；有效；學困生

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一、詞匯教學在高中英語教學中重要性的依據

1. 眾所周知，語音，語詞匯，語法三者共同構成了語言的三大要素，是語言的建筑材料，而詞匯在其中的作用更是不容小覷。正如著名的語言學家Wilkins曾說：“Without grammar， very little can be conveyed； but without vocabulary， nothing can be conveyed.”這就是為什么學生所掌握的詞匯量往往成為判斷學生英語水平的重要標準之一的原因，也是為什么這么多年來，一線教師及語言學者一直努力尋求詞匯教學有效方法的原因之一。

2.根據《人教版普通高中英語課程標準（實驗稿）》中對詞匯九級目標的描述，學生需學會使用4500個左右的單詞的使用和一定數量的習慣用語及固定搭配，且大綱中語言能力聽、說、讀、寫四個方面的九級目標的達成都需要學生掌握大量的詞匯，可見詞匯在高中英語中“磚”的地位，一幢幢聽、說、讀、寫“高樓”的建立都需要“磚”即詞匯的大量積累。

3.隨著“教育部2014年普通高等學校招生全國統一考試大綱新課標版”的發布，“霸占”高考英語試卷多年的“語法詞匯選擇題”被取消，自此退出歷史舞臺，由“語篇填空”取而代之，英語高考從那以后徹底變為“文章定天下”，高中英語教學也因這一變化而產生了改變。不可否認的是，在2014年以前，英語教學中，無論怎樣強調改革，“語法霸課堂”的“填鴨式”教學還是在日常實際教學中比比皆是，但選擇題的取消，進一步否定了語法在語言學習中的絕對地位，并使一線教師充分意識到了詞匯教學在語言學習和應對“全語篇型高考試題“中的雙重作用。

通過對以上三個方面的分析，有效的詞匯教學在高中英語教學中不容忽視，尋找出有效的教學方法更是刻不容緩。

二、學情分析

筆者教學單位處于北方二線工業教育欠發達城市的郊區，學生生活中接觸廣告牌等各類標識及外國友人的機會非常微小，這就意味著學生基本無法擁有語言學習所需的語言環境。另外，筆者教學單位學生大多數來自進城務工家庭或農民家庭，這又導致學生自小除校內教育，無力接受額外的優質的語言學習課程。以上兩方面缺失基本導致大多數來到筆者單位學習的學生在英語上與同階段其他城市，甚至同城市其他區的學生相比“先天不足”，很多學生高中入學時在英語各個方面其實還遠沒有達到初中課標要求，在120分的中考英語中，一個班基本只有一半達到72分及格線，是名都其實的“英語學困生”。同時，也正是因為這種“先天不足”，導致很多同學在英語學習上因畏懼而延誤，基本絲毫無興趣可言。再者，為筆者教學造成困難的另一原因是大多數學生在不同科目上的偏科缺腿在入學之初已然很嚴重，已無更多時間花費在英語學習上以彌補初中的不足。

針對上述問題，筆者在實際教學過程中不斷嘗試，總結出以下方法使中英語課堂教學更有效。

三、教學方法論述

1. 重組單詞表順序

學生常說那些他們費力背的單詞往往記不住，而記住的似乎都是平常“不經意”見總見到的，很多詞匯書也會提及要真正永久性記住一個單詞，不是取決于怎么背，而是因為這個單詞在不同語境下出現了20幾次。這種“潤物細無聲”的記憶實際上是學生思想和腦力負擔最輕的方法。筆者抓住這一特點，嘗試在詞匯教學過程中便為學生提供在不同語境下見到同一單詞的機會，幫助學生有效記憶單詞，提高教學課堂效率，減輕學生心理負擔及課外記憶負擔。

首先，在每一單元具體講解單詞之前，筆者依舊要求學生以詞匯表順序跟錄音認讀每一單元單詞，這一環節采取“學生跟錄音讀單詞——學生自己讀單詞——學生再次跟讀單詞已糾正讀音”的方法，以讀準每一個單詞為主要任務，但實際潛在達成目標還有“部分單詞在學生大腦中留有大致印象”。

其次，在正式講解單詞之時，筆者根據該單元單詞特點將單詞按重要程度或詞性打亂單詞表順利分為幾類，要求學生按類別記憶單詞。本環節具體操作方法為筆者先向學生呈現英語單詞，給予學生一定時間對照單詞表找出漢語意思，并識讀這些單詞，規定時間過后，采取單個提問及全班集體回答的方式來鞏固學生在上一環節中的順時記憶。而后作者再向學生呈現這些單詞的漢語意思，仍舊采取單獨提問及集體回答的方式要求學生讀出漢語意思相對應的英語單詞，幫助學生再次鞏固單詞。

而后，在講解完所有單詞后，要求學生完成英語周報上相應練習，為學生創造再次在不同語境中見到本單元單詞的機會。

再次，學生回歸單詞表，按單詞表順序記憶單詞。

最后，學生在本單元泛讀與精讀中再次鞏固單詞

2. 注重構詞法講解，擴大潛在詞匯量

在筆者調整詞匯表順序時，經常將涉及到構詞法的詞拿出來單獨講解。這種講解并不是單純告訴學生是什么，而是告訴學生為什么，即將一些常見高中階段常見詞綴的意思教授給學生，如bi-這個詞綴在英語里是“雙”的意思，所以自行車稱為bicycle，因為自行車有兩個圓輪子，而三角形在英語中是triangle，angle又是角的意思，所以tri-這個前綴在英語中是“三”的意思，所以學生就可以猜出tricycle是三輪車的意思。再如inter-在英語中是“相互的”的意思，所以international是“國際的”即“國家與國家間的”；internet意為“互聯網的”即“網絡間相互的”。

3.創設貼近學生生活語境，加強學生對詞匯第一印象

筆者深諳語言的任何一部分都不可能脫離語境的道理，詞匯教學更是如此，高中階段學生過不了詞匯關的另一主要原因便是學生無法再語境中猜出詞義，且在傳統的教學中在對重點單詞或詞組進行講解時，教師經常偏重于給與學生例子或讓學生造句，而忽略了語境。筆者在實際教學中，特別側重為學生創造貼近學生生活或有利于學生猜測出詞義的語境，開始筆者只是希望這些例子能便于學生理解，使課堂氣氛活躍輕松，以減輕學生負擔，爭取提高學生對英語的興趣，但久而久之，筆者發現語境的創設最大的教學收益是學生對這些詞匯的印象非常深刻，甚至在高三復習時都能想起來，且通過創設語境猜詞這一活動，無形中培養提高了學生的理解能力。

四、結語

詞匯教學在當今高中英語教學中已然占就了不可忽視的地位，特別在如筆者所在地區一般的英語學困生居多的學校，教師課堂上有效的英語詞匯教學對學生英語水平及高考成績都有舉足輕重的影響，我們應當給與詞匯教學足夠重視，在教學實踐中不斷探索，不斷完善優化教學方法，使課堂效率最大優化。

參考文獻：

[1]何敏. 淺談高中英語詞匯教學 [J]. 校園英語， 2012， （3）：45.

[2]李衛民. 高中英語詞匯教學的誤區與對策[J]. 新課程（下）， 2012， （4）：83.