教育藝術在初中班主任管理當中的應用

許曉紅

摘要：隨著新課程的深化改革以及素質教育的進一步發展，初中班主任的管理工作出現了一系列的變化，對班主任的素質與能力提出了更高的要求。班主任作為初中學生學習和成長的領路人，班主任工作是學校學生管理工作中的重要內容，其教育和管理水平的高低對學生的健康成長具有直接影響，關乎到學校的教育質量及可持續發展。本文就對教育藝術在初中班主任管理當中的應用進行分析和探討。

關鍵詞：教育藝術；初中班主任；管理；應用

G635.1

初中班主任在班級中發揮著管理、組織和主導的作用，扮演者協調各種人際關系以及處理班級事務的角色，深刻影響著學生的心理健康、思想教育和學習能力等[1]。初中階段的學生正處于心理和生理發展的重要階段，合格的班主任可以引導學生樹立正確的價值取向，幫助學生正確的探索和認識世界，促進學生的綜合全面發展。當前如何改進班主任管理工作，構建管理綜合能力和教學能力強的班主任隊伍，已經成為初中學校需要思考的重要課題。

一、初中班主任的教育藝術

教育和管理作為一門重要的藝術，初中班主任在實際管理工作中需要不斷強化管理能力和管理水平，以班級的實際情況為依據制定科學的管理方針，采用班干部管理班級的形式，將班干部的作用加以充分發揮，實現學生的自我管理。雖然班級只是學校的小單位，但是其作為一個完整的整體，需要建立合理的管理制度，以此創設良好的教學氛圍，保證教學的正常進行。初中班主任要想準確掌握班級的教育藝術與管理方法，創設輕松和諧的學習氛圍，需要做到“兩面抓”，對學習落后的學習加以鼓勵和引導，關心學習成績好的學生，做到懲罰分明和一視同仁。

二、教育藝術在初中班主任管理中的應用

（一）培養“優質”班干部

班級認同一個組織，學生干部在班級管理中發揮著十分重要的作用，構建強有力的班干部隊伍，可以減輕班主任的工作量，培養學生的綜合能力。當然班主任在培養“優質”班干部時，需要做到以下幾點：①重點選拔。班主任在選拔班干部時，可以從班級的具體情況和學生的意愿出發，做到競爭上崗，培養學生的競爭上崗意識。初中學生競爭的重點就是成績，班主任可以讓學生自發形成競爭的意識，使學生認為這是班主任對自身能力的“認可”。②張弛有度。對于班級管理工作而言，需要做到張弛有度，如果管得過死和過多，則會導致學生產生逆反心理，甚至造成不良影響。班主任在實際管理過程中，可以適當放權給班干部，實現民主管理，充分調動班干部的主觀能動性，給予其充足的空間和支持，讓其能夠開展活動與管理班級[2]。值得注意的是，在放權的同時應保證引導的適當性，對學生的思想政治教育加以強化，做到有收有放。③重視引導。班主任在實際管理和教育工作中，不能對學生加以歧視，應堅持能力可以培養的觀點，注重對學生的引導，指導和幫助學生分析自身存在的不足，并提出適當的改進措施，站在學生的角度來思考和處理問題，實現學生的全面發展。

（二）樹立積極的心理品質

對于初中班主任而言，其積極的心理品質水平從低到高主要包括智慧、勇氣、節制、人性、公平和超越；而發展最好的積極心理品質是審美、團隊精神、愛和被愛、城市、公平、感恩；需要加強的積極心理品質則是幽默風趣、熱情活力、領導能力、社交智力、洞察力、熱愛學習。以幽默風趣為例，其是初中班主任在管理工作中的重要訣竅，學生大多喜歡風趣幽默的班主任，因此班主任應善于在沮喪的狀態中保持風趣幽默，以此促進教育效果的提高。由于環境會在一定程度上影響人的性格，并對周邊的人產生潛移默化的影響，而初中班主任的心理品質也會對學生產生一定的影響，因此班主任需要時刻保持積極良好的精神狀態，勇于迎接和應對所有的挑戰。

（三）加強溝通

初中班主任不僅需要對班級的日常事務加以管理，還承擔著相關的教學任務，具有較大的工作量，無法對班級的每件事加以清楚理解了解，因此在處理問題時難免會具有主觀感情色彩。如果班主任對某一事情下了結論，但是事實與其了解的存在較大差異，這樣往往會導致學生受委屈，學生無法全面信任班主任，使班主任面臨信任危機[3]。因此班主任需要積極主動地與學生進行互動和溝通，對事情的主動脈加以準確把握，有效處理和解決事情，從而形成良好的師生關系，便于學生公正意識和民主意識的培養。同時班主任在與學生進行溝通時，應采取平等公正的原則，對學生一視同仁，積極進行換位思考，從學生的角度出發來思考問題，幫助學生解決實際問題，促使學生形成積極向上的思想，實現學生的全面發展。

（四）提高教學能力和專業素質

教學能力具有一定的實踐性與綜合性，而專業素質則具有長期性和基礎性的特點。初中班主任作為教學實施者以及管理者，其具有雙重的身份，因此需要時刻保持飽滿的精神狀態以及學習熱情，促進自身教學能力和專業素質的有效提升。由于教學能力是以學科教學能力、學科專業素質、對學生發展規律的認識等為依據，班主任要想滿足學生的實際發展需求，必須要積極關注學生的日常事務和學習，以此促進教育效果的提高，便于學生管理工作的有序進行[4]。此外，大部分學生學習成績不理想的主要原因就是缺乏良好的學習方法，因此班主任可以采用有效的輔助性手段，如分層教學、意識覺醒、分為熏陶、制度激勵等，從而調動學生學習的積極性和主動性，使學生深入掌握相關的知識，達到因材施教的目的。

結束語：

初中班主任作為管理和教育工作中的引導者，在實際管理中應用教育藝術時，需要培養“優質”班干部，樹立積極的心理品質和正確的利益觀，加強溝通，強化自身的教學能力和專業素質。只有這樣，才能將教育藝術在學生管理中的作用加以充分發揮，形成良好和諧的學習氛圍，帶動學生更好地學習，提高管理的水平和教育的效果，促進學生的健康成長和全面進步，實現學校的長遠發展。

參考文獻

[1]林銀星. 淺析初中班主任管理工作中的教育藝術[J]. 學周刊，2016，08：10.

[2]陳冬梅. 分析初中班主任教育管理藝術[J]. 中國校外教育，，：1-3.

[3]趙萍，袁雪梅. 初中班主任的管理和教育藝術[J]. 中國教育技術裝備，2011，34：72-73.

[4]何慕華. 簡析初中班主任的管理和教育藝術[J]. 求知導刊，2015，08：112.