土木工程專業大學英語教學模式初探

摘 要：土木工程專業的大學英語教育教學應加強教學改革。在尊重傳統教學理念的前提下，加強教學模式的創新，采取交際型教學模式，注重在專業的交際中提升學生的英語基礎水平；采取互動型網絡教學模式，提升學生的英語交際能力。

關鍵詞：土木工程；大學英語；教學模式

*基金項目：湖南城市學院2015年校級教學改革研究項目《針對土木專業學生學習特點的大學英語教學模式研究》（湘城院發[2005]42號）。

作者簡介：蔣佩云（1989—），女，湖南益陽人，湖南城市學院講師，碩士，主要從事英語翻譯的研究與教學工作。

中圖分類號：H319

2007年教育部《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教育體系”1（P2）。隨著國際化程度越來越高，大學英語教育教學也亟待得到全面改革。為了更好地提升大學英語在土木工程專業的教學效果，提升學生的英語各項能力，學術界已有學者開始關注針對該專業大學英語教學的研究，主要集中在教學方法創新2、教學內容更新3、師生互動方法4、改革策略研究等5。

一、土木工程專業大學英語教學模式解讀

“教學模式”由美國喬伊斯和韋爾等人提出，是“建立在一定的教學理論或教學指導思想基礎上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成的具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。”6（P123）土木工程專業的大學英語教學模式是我國大學英語教學模式的“個體”。應從以下幾個方面重新認識英語教學模式在本專業下的特殊含義。

首先，應具有獨特的教學指導思想，該專業大學英語的教學的指導思想應是“重能力、輕應試”，要將英語教學作為學生的能力培養方式，而非繼續采取應試的方式。目前大多數非英語專業的大學英語教學采取的是大班教學，有明確四、六級考試通過率的硬性要求，因而在教學指導思想上就已經偏離了軌道。

其次，應具有適應該專業特性的教學目的。大學英語教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的土木工程專業的學習、工作以及社會交往、學術交流中能用英語有效地進行交際，在此基礎上，能增強學生的自主學習英語的能力，提高文化的素養，以適應社會的發展和要求。對于土木工程專業學生而言，除了基本的日常交際之外，重要的就是要解決“聽什么”、“說什么”的問題，要解決這個問題，就要有針對性，針對該專業的特性進行教學，這才是最為根本的教學目的。也即要重視大學英語教學總體要求中提出來的有效交際能力。

第三， 應形成不同于其他專業的教學結構框架。教學結構是課堂教學活動開展的過程，教學的步驟和環節的配合要體現不同專業的大學英語的教學方法。對于土木工程專業的學生而言，即要注重對學生一般英語能力的培養，諸如聽、說、讀、寫的日常化的內容，也要注重對教學內容增加專業化英語的內容，如在講解大學英語基礎詞匯時，可采取擴充土木工程專業的詞匯的辦法，一方面使學生獲得更大的詞匯量，另一方面也為學生能在專業領域的英語閱讀提供一定的幫助和準備。

當代我國大學英語的主要教學模式主要有兩種。一種是傳遞-接受教學模式。此模式由赫爾巴特四段教學法發展而來。一種是自學-指導教學模式。此模式具有中國本土傳統教育的特點。這兩種方法都是以瑞士語言學家索緒爾的“結構主義語言學”理論為基礎的。在我國，這兩種教學模式長期用于該專業的大學英語教學中。這兩種教學模式有優點也有缺點。主要的優點是重視語言結構，強調語言的形式，主要的缺點是忽略了語言的意義、社會交際功能等，也忽略了土木工程專業學生的英語需求。

二、交際型教學模式

交際型教學模式是“建立在課堂互動交流基礎之上的教學模式”7（P25）。土木工程專業學生的交際型教學模式，要充分利用教師、學生、場景等多種教學元素。在這種交際型教學模式中，要堅持教師是輔助，學生是主體，場景是環境。

教師是輔助。應鼓勵具有留學經歷和教學水平的土木工程專業教師擔任或參與大學英語的教學，極大地縮減學生適應國際英語教學的時間。一般意義上英語專業的教師是從英語語言、文化等角度進行的專業訓練，因而在教學上，不能貼近本專業學生的英語實際運用。

學生是主體。要正確處理好大學英語教師和學生的關系。教師和學生的主次關系問題，學界素來就有不同看法。8（P201）我們應主張采取中庸的論點，在課堂中教師和學生是平等的關系，但教師仍要起到引導學生學習的作用。

場景是環境。充分注重教學的場景，是土木工程專業大學英語的重要特征之一。所謂的場景，是由教師所設定的英語的學習環境，這個場景應充分考慮到學生的土木工程專業背景，以學生的專業學習、海外留學以及專業英語的表述與交流作為教育的主要內容。

實踐證明，交際型教學模式在土木工程專業中有著較好的教學實踐空間。2015-2016年湖南城市學院本科大學英語的教學即采用了這種模式，相比上一學期大學英語的平均成績分別提升了23.5%、20.4%。因此，教師選擇的創新以及重新認識教師和學生的關系，并加重對教學場景的設置特點，可以提升大學英語教學的效果。

三、互動型網絡教學模式

網絡教學是新事物，這種教學是依據于網絡技術的。高校中的網絡教學平臺的建設也基本成形，形成了網上備課、網上教案、網上授課以及網上交流的教學模式。互動型網絡教學模式正全面得到普及。土木工程專業大學英語應采取互動型的網絡教學模式。

網絡教學的特點是突破了時間和空間的教學限制。在每年不同的教學班級教學實踐結束后，網絡平臺上的資源仍然可以長期存在，以供后來的學生進行參考和借鑒。學生的學習也可以不受傳統教室的限制，可以擴展到可以使用該平臺的任何網絡終端，也適合當代大學生的時代學習特點。

該教學模式首要強調的是網絡共享。網絡教學平臺的開發與設計，要注重平臺的穩定性、安全性和后續的可拓展性。這種前期標準的建立有利于資源共享和安全。既然是網絡共享，那么還要注意到不斷更新教案和案例內容，以不斷引導學生走在英語語言發展的前列。

綜上所述，土木工程專業大學英語教學模式的改革應得到重視，要在教育部所規定的相關綱領性文件的引導下，充分發揮教學模式的優勢，采取交際型教學模式、互動型網絡教學模式，不斷提升本專業大學英語教學的效果和水平。

主要參考文獻：

[1]教育部高教司編.大學英語課程教學要求[M]，北京：清華大學出版社，2007年

[2]劉國良等.關于手機在大學英語課堂使用可行性研究方案[J]，文理導航（下旬），2016（4）

[3]佟星，邱鵬程.基于ESP教學的民辦本科英語語料庫建設研究——以土木工程英語為例[J]，瘋狂英語（理論版），2016（2）