淺析翻轉課堂教學理念在大學英語教學中的應用

摘要：現行的大學英語教學存在很多問題，教學效果難以讓人滿意。本文從分析現行大學英語教學中存在的問題出發，通過對翻轉課堂教學理念的介紹，探討了如何將翻轉課堂運用于大學英語教學，并對其中存在的問題進行反思，為大學英語教學改革提供有效途徑。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學理念

H319.3；G434

一、現行大學英語教學中存在的問題

目前，我國大學生英語英語水平低，缺乏實際運用能力。這一方面是由于搞應試教育的做法造成的，另一方面，英語教學中本就存在的一些問題也是造成這種情況的原因之一。第一，當前的高校英語教育主要以講授書本知識為主，缺乏對實際運用英語能力的訓練。第二，英語教育時間緊，任務重。迫于通過四、六級的壓力，在課堂上，教師雖然在教學中也會采用交際教學法或任務教學法，但主要還是以教師講授為主，學生基本上是被動接受。第三，學生受到十二年的應試教育的影響，養成了以背單詞，念課文，做題為主的英語學習習慣。英語實際運用能力也就得不到應有的重視。學生學習態度消極被動，自主學習能力差。

二、翻轉課堂及其優勢

翻轉課堂，又被稱為反轉課堂，是指授課教師在完全了解所講授內容的基礎上，制作出包含新知識重點、難點以及所有相關內容的教學視頻。與傳統課堂教學不同的是，學生是在課下通過觀看教學視頻來學習新知識，并完成在線測試，自主完成知識傳遞的過程。在這之后，學生帶著在視頻學習中遇到的難題和疑問到課堂上去尋求解決辦法。通過在課堂上進行的教師與學生、學生與學生之間的交流互動，完成對新知識的完全理解與掌握，從而完成全部學習過程。

與傳統課堂相比，翻轉課堂這種教學模式具有很大的優勢。首先，翻轉課堂采用的是“先學后教”的教學模式，這有助于培養學生的自主學習能力。翻轉課堂將傳統教學中的“知識傳遞”與“知識內化”這兩個過程進行反轉，要保證教學質量，學生必須進行有效的自主學習。只有在學生通過教學視頻進行充分的自主學習的情況下，學生才能在課堂上的互動交流中，將自主學習的知識內化，有效地將知識轉化為能力。這就可以使學生徹底掌握自主學習的能力，這會使學生受用終生的。

第二，翻轉課堂使教師與學生的角色發生轉換，能夠更加有效地提高學習效果。在傳統的教學模式中，課堂是教學的場所，教師是課堂教學的主導者、權威，這就忽視了學生在學習過程中主體地位，也忽視了學生在學習過程中所表現出的個體性與差異性。而翻轉課堂采用的是線上學習與課堂差別化指導的模式，這種模式能夠在最大程度上發揮學生的主體地位，最終實現課堂功能的提升

第三，翻轉課堂教學模式可以推動實現教育公平，促進優質教育資源的整合與配置。教育資源分配不均勻一直是我國乃至于全世界要解決的一個難題。翻轉課堂作為當今世界信息技術與科學發展的產物，能夠部分解決這個問題。教師通過創建教學視頻，可以利用到不同國家和地區的優質在線教學資源，將其融入到自己的教學視頻中，供學生自主學習。這就可以極大地彌補教師因教學水平不同而造成的教學效果差異，也改變目前的優質教學資源壟斷的局面，從而使不同國家或地區的學生都有機會接受優質的教育。

三、翻轉課堂教學理念在大學英語教學實踐中的具體應用

翻轉課堂可以有效地將知識傳遞的過程轉移到課下，使課堂上的時間主要用于師生間的互動與交流。翻轉課堂教學理念對大學英語教學有如下啟示：

1.英語教師和學生角色的翻轉

盡管我國的大學英語課堂教學也會采用交際法、任務法等各種教學方法，并且嘗試改變傳統課堂教學中以教師為教學主體的狀況，但是這種嘗試始終只能停留在理論層面，缺乏在實踐中的應用。在翻轉課堂的理念下教師和學生的角色定位會更加清晰，教師是教學活動的“主導”，學生才真正是教學活動的主體，學生的學習活動才是全部教學活動的根本。而教師的作用也沒有被削弱，反而進一步得到增強。老師需要在熟練掌握授課內容的基礎上制作教學視頻，要理解哪一部分教學內容需要翻轉；要監控學生的知識傳遞與知識內化的過程，需要解答學生在學習中的疑問，向學生提供幫助；需要知道如何對翻轉課堂的教學內容進行有效的評估。因此說，在翻轉課堂的教學中，教師和學生的角色得到新的定位，也真正地回歸了教學的本質。

2.英語學習理念和學習目的的翻轉

多年以來，英語教學受到應試教育的影響，多把掌握語言知識放在首位，卻忽略了英語能力的提高。作為一種交流工具，英語的學習本質與學習目的被本末侄置。用人單位也對畢業生的英語運用能力表示不滿，這就更加反映出英語學習理念與學習目的的誤區。翻轉課堂通過讓學生在課下運用教學視頻預先學習英語知識，課堂上與老師和同學進行互動和交流，提高綜合運用語言的能力，課后再將學到的語言技能內化為語言能力。翻轉課堂使學生真正得到綜合運用英語的能力。

3.英語教學評價方式的翻轉

英語的學習是一個漫長的過程，語言能力的發展絕不是一朝一夕可以完成，英語教學評價更應該側重學習過程而不是結果，因此更需要采用以過程性評價為主的評價方式。與傳統英語教學評價方式不同的是，英語翻轉課堂教學除了可以用筆試的評價方式，還可以用以課堂上互動交流為基礎的評價方式。學生在課堂上通過匯報、演講、寫作、辨論等方式進行交流，教師可以清楚地了解到學生對于語言技能的掌握情況。這就避免了只通過筆試評價學習效果的弊端，學生綜合運用英語的能力也會得到進一步的提升。

四、對翻轉課堂教學理念的反思

翻轉課堂教學模式有很大的優勢，但通過分析，也能發現其中存在的一些問題。第一，教師的工作量加大了，學生的學習負擔也加大了。教師需要完成日常教學，同時還要掌握一系列的電腦技術，用于制作教學視頻。學生需要在課下觀看教學視頻，完成知識傳遞的過程。還要準備課堂教學中的任務。第二，翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求。學生由過去消極被動的學習者，變為教學活動的主體，既要課前自主學習，又要準備課堂匯報。然而學生的英語水平參差不齊，他們是否能夠適應這樣的教學模式？第三，教學資源的差異。盡管教師們都能夠公平地獲得網絡資源來制作教學視頻，但學校的硬件設施水平不同。有的學校設備精良，有的學校資源匱乏，甚至于無法利用網絡資源。這又造成了新的教育不公平。

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作者簡介： 白晶（1978- ），女，哈爾濱市人，講師。研究方向：英語語言學及教法應用。